六年级组研究小结2018.09（徐璟）

小学英语阅读教学的三个分层目标为：Reading for listening and speaking. Reading for information. Reading for fun. 小学英语阅读教学的重点及难点是帮助学生形成有效的阅读策略。作为英语教师，我们的任务是：Teach kids how to learn English. 而不仅是Teach kids English. 学生是学习的主人，They are learning English not from teachers, but with teachers. Strategies and skills are much more important than knowledge.

小学英语高年级阅读教学的困惑分为两个方面，学生方面：语篇中出现的生词障碍，语篇涉及的文化背景，句子结构本身的复杂，学生低效的阅读习惯。教师教学方面：教师对文本阅读本身的定位：是侧重完成阅读理解题，还是侧重培养阅读理解能力。根据存在的问题，我们依据“课即问题、课即案例、课即话题、课即起点”的原则，就《新版小学英语》六年级上册Lesson 9 Daily Life，开展了“三备三上”的磨课活动，探寻增进阅读教学改进的良方。

一、以情境设计为先导，激发阅读兴趣与动机。

在三次备课过程中教师在读懂、读透教材之后，抓住本节课的核心话题和语言功能设计了本节课的主题情境为：“Healthy Life.” “主题情境”就好比是一堂课的“灵魂”，课堂教学各项活动都围绕着它开展，并通过它进行发散与拓展。但“三备三上”的导入直接切入了学生的现实生活，反映了学生的真实想法，新颖与切题并举，精彩纷呈，这样使得教学内容清晰明确，学习活动有意义，语言交流更真实。

二、以整体阅读为宗旨，全面把握文本内容。

阅读教学过程中，教师要对学生进行快速阅读的训练，从而促进整体阅读习惯的养成。在进行阅读时要帮助学生学会如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译成汉语的阅读方式，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。读文章时，若只需读大意，学生就应该运用skimming这种阅读策略：I read quickly for meaning, not for details. 若需要读细节的文章，学生能做到: Let my eyes “scan” the passage quickly to find details that I am looking for. 关键是教师在课堂中积极渗透这些学习策略，直至学生能熟练运用。

（一）齐声朗读齐做题，阅读教学走向异化。

第一次执教：教师采用“齐声朗读齐做题”的方式，不仅淡化了语言的魅力和文本所承载的思想，而且还淡化了文本对于学生应有的吸引力。整个语篇被教师分解成一个个段落，针对每一段落内容提出问题，问题主要以文本中涉及的事实信息为主，偏离了整体性认知的阅读教学原则，未能帮助学生构建信息加工机制。学生不仅缺失了纵观文本内容的能力，还缺失了高度概括文本信息的实践机会，使得阅读教学走向异化。

另外教师把分段教学的重点放在单词的理解和运用上，词汇教学与文本阅读并无太大关系，脱离文本仍然能完成词汇的选择，教师采用了以单词为本位的阅读教学思路。学生采用Close-reading的方式进行阅读，教师提问的目的是呈现文本中的句子，缺乏对学生思维的挑战，阅读技巧及提问技巧单一。

（二）自主阅读初回归，理解生成初呈现。

      第二次集体备课，深度会谈后，减少了齐声朗读的环节，为学生留有自主阅读的时间；减少了填空练习，围绕文本内容设计问题；减少了图片的数量，增加了图片的视觉冲击力和表达效果。自主阅读开始呈现，理解生成出现转机，但在第二次执教的过程中发现：整体性阅读仍未能进入到教学环节中。学生未能整体把握文本，对文本与问题无关的部分缺乏了解，只是对几个问题相关的信息比较熟悉和关注，陷入到寻找具体问题答案的局面，呈现出了以问题肢解语篇的新弊端。教师未能帮助学生对文本内容进行一些必要的回顾、解释和评价，自主阅读尚不到位，内容设计呈现出以教师为中心的控制状态。

（三）整体把握文本，阅读理解浑然天成。

第三次集体备课，深度会谈后，安排了文本录音的播放，整体了解文本内容。教师加大了问题的挑战性，深入挖掘文本内容，将相互关联的词汇组织在一起用图式表示出来，引导学生进行板块记忆。学生在图式和关键词的帮助下，整体复述文本，整堂课对文本内容有了多次的整体认知，阅读有轻重缓急，给学生很大的阅读和思考的空间，学生主体性得到落实。

学会把握语篇结构是小学英语阅读的重要策略，教师要指导学生把握好语篇结构，学会根据不同的阅读体裁和篇章结构采用不同的阅读技巧解决问题。如: 在第三次执教过程中，教师将相互联系的词汇组织在一起用图式表示出来，不仅能够体现图式的动态生成，而且还能够培养学生的发散思维。阅读时，首先请学生找出文中时间点及相对应的各项活动。然后，让学生围绕着 “Healthy Life” 这一话题，以时间点和及相对应的各项活动为分支概念，介绍“Healthy Life”，逐步形成黑板上的图式。运用图式引导学生谋篇立意，由关注阅读结果转移到关注阅读过程中来，把握文本结构，丰富词汇和句型，重视对学生阅读策略的指导。

三、以真实任务为驱动，随阅练笔读写迁移。

在阅读前教师创设真实生动的语言情景，让学生感知、参与。阅读教学中，教师设计了几个由易及难，层层递进的不同任务，引导学生从阅读中寻找信息。学生通过阅读，不但吸收了各种知识及信息，还丰富了词语、句子和篇章结构的存储，阅读已为练笔提供了丰富的素材，为下一步的语言输出作了充分准备。随阅练笔方法有：填充式练笔、改写式练笔和仿写式练笔等。

在“三备三上”时，教师精心设计了本节课的随阅练笔，将填充式练笔、改写式练笔和仿写式练笔三种方式进行整合，学生们以小组为单位进行互动交流，Who can be a leader/ a reporter/ a time keeper/ a designer/ an assistant? 教师就文取材，将学生对语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，每练有得，彼此交融，相互促进，提升了课堂教学质量。The more kids read, the better readers and writers they become. The more interested kids are in reading, the more they want to get involved. The more they get involved, the more they gain.

    通过小学英语高年级 “三备三上”的磨课活动，我们深深地体会到：阅读教学要以情境设计为先导，采用图片解读、音乐渲染、内容介绍、问题激发等多种方式，培育学生阅读的积极状态；要以整体阅读为宗旨，采用寻找文本的主要观点、内容主线、归纳文本大意等多种方法，全面理解文本内容，把握文本结构；以真实任务为驱动，采用内容复述、观点评价、主题辩论、延续想象、情景表演等多种随阅练笔方式，读写迁移，促进学生认知情感升华。