学习内容：来自网络孙媛 《实用小学课例！如何基于教材语境设计教学，实现语言+思维双推进？》外研版小学《英语》（新标准）教材中的每个模块、每个单元虽篇幅有限，但依旧具备故事的基本特征：有人物、时间、事件等基本要素；有主题或主要的观点；有内在的逻辑关系，并通过语言交互的方式表现出来。基于这些特征，教师在进行教学设计时，完全可以在这些基本要素上做文章，对教材语境进行“横着加，深里挖”的充实。在提取信息、建构语言的同时，通过多模态的学习方式，发展相应的高阶思维，并自然地在教学过程中渗透积极的情感态度和价值观引导。“横着加”即在原有的教材语境前后及中间，横向增加与原语境相同或相类似的语境，提供更多的可供目标语言操练的语言背景，在更丰富的语境中扎实训练，同时实现语言能力与思维的共进；“深里挖”即对原有的教材语境进行纵向剖析，充分利用想象和生活经验，挖掘出语境中人物或故事可能发生的隐藏内容，创设出具有类似因果关系的故事线索或情感线索，搭建语言、技能与思维共进的 “脚手架”。

学习心得：绘本里的故事在发生着，同步发生的还有学生与绘本的故事。阅读活动让故事叠加，让阅读趣上加趣。我们是怎样做的呢？仍然以《The big match》为例，具体有四个步骤。

第一步：课前组织阅读圈，各司其职，共读故事。所谓阅读圈如图所示，学生四人一组，四个角色，即：阅读组长总结故事，提出问题；单词大师关注语素与词汇，篇章解读者关注语篇，获取信息；实际生活联系者联想身边的人和事。有目的地读并与组内同学讨论分享。

    第二步：利用微信发动家长，参与亲子共读。把绘本用微信推送给家长，鼓励一起阅读，一起思考、一起完成任务。并及时把完成的任务分享在微信学习群，互相学习。

第三步：课上小组汇报、分享共建。教师随机抽一组或任一角色，让其汇报。

通过单词大师这个角色，引领孩子主动关注和总结拼读规律，做成单词卡，并在课上带领同伴进行音素操练。

篇章解读者就是把一本书通过自己的方式去梳理变成一张图，看着这张图去说出整个故事。这是优化后的Jim的作业，我把它进行块状地、不按顺序地排放，让学生排序，在梳理故事脉络的过程中实现共建。

实际生活联系者不约而同地关注了red card，并在网上查阅进行整理，发送至我邮箱，再在课上分享。

这是阅读组长设计的问题，通过这些问题的讨论与分享，深化理解作者意图。大家还很兴趣地聚焦到这两个问题上：1鸭子为什么会选狐狸比赛呢？2如果再比一次会如何呢？我提议大家大胆想象并进行创编讨论。你想让故事怎样发生。讨论后，有的学生很兴奋地告诉我，头脑里有画面了。真棒！

第四步：课后共同创编，丰富阅读体验。在创作前，补充线上绘本《Soccer》,《Play ball》《A big basketball fan》，拓展视野、丰富语言，鼓励亲子或同伴合作共编绘本。编绘本的过程中关注到封面、扉页、封底……文本概念得到进一步加强。学生在自由表达的过程中实现了从“读者”到“作者”转变，形成积极的阅读体验。