课例：《狼和鹿的故事》

师问：“故事中狼、鹿、森林三者之间的关系比较复杂，要厘清他们的关系，用什么方式比较好？”引导学生默读课文，提取信息，用列表格和画统计图的方式厘清三者关系。

师问：“2016年，凯巴伯森林情况会是怎样？”引导学生有理有据推想凯巴伯森林可能的面貌；

师问：“罗斯福总统当初为什么会做出这个错误决定？”引导学生多元思考，探究罗斯福总统决策失误的原因，学生从“心存偏见”“缺少调查”“自以为是”等角度分析、评判总统决策失误的根源。

整堂课的教学，始终指向学生的思维发展，提取、筛选、分析信息，比较思辨不同图表的特点，有理有据推想森林面貌及理性分析罗斯福总统决策错误的根源，经历这样的学习思辨过程，学生学会了多角度思考、辩证思考、批判性思考，培养了高阶思维能力。教师时时引导学生学表达，用简洁的语言清晰讲述图表意思、复述故事经过，陈述自己的推测及理由等，“发展语言”的同时“发展思维”。 

这堂课的精彩，不在于学生读懂了一个故事、明白了一些道理，而在于得到了充分的思维训练、提升了思维品质、培植了理性精神。深度学习是一种强调元认知策略应用的反思性学习，需要学习者通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。语文教师需重视学生反思能力的培养，如阅读说理文，时常追问思辨：作者说了什么理、如何说理的、所说之理是否有理等，学会理性审视、分析信息，培养思辨力；日常学习中，时常反思自己的见解、言论、学习方法等是否正确合理，以此监控、调整自己的学习过程与方法，培植批判性思维、元认知等深度学习能力。