在听取了王萍老师的课题课后，我内心引发了深深地思考。小学低年级儿童以具体形象思维为主，因此，我们的阅读教学应该遵循儿童的认知特点，引导学生运用自己的感觉、情感、想象等方式,感受语言特点，在润物细无声的过程中感受言语形式的奥妙。如在教学《台湾的蝴蝶谷》这一课时，“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”从语文知识角度来看，这句话是运用了比喻的修辞手法。如果课堂教学脱离具体语境,进行语法知识的讲授和机械化训练，那么这样的言语习得是无法融入学生的精神土壤的，而且对于低年级孩子进行语法训练无疑是揠苗助长。因此，我就从具体语言实例出发,运用想象联系的说话策略，读完句子后，让孩子们思考讨论:这句话中写的花瓣是真的花瓣吗?这里的花瓣是什么?蝴蝶怎么会是花瓣?它们有什么相同点呢?再通过多媒体演示、对比，使学生能够更好地读出蝴蝶的壮观、美丽和自由。

身为教师的我们，习惯于用成人的思维去看待孩子，殊不知这完全违背了教育发展的规律，因为我们忽略了孩子们的体验。学生的学习发生在学生身上，只有我们的教和孩子的经历架起一道桥梁，孩子们方才猛然醒悟，否则无论我们多么费尽心力讲解，都是无效的。深度学习的灵魂是让孩子成为学习的主人，不能以教师的教代替学生的学，充分尊重学生，因材施教，注意每个孩子的个性化教育，而不是如工业产品一样用统一的尺度去衡量孩子，旨在推进孩子的自主学习。

总之，低年级的阅读教学要立足于学生的心理特点和文本的言语特点，在比较中发展语言，在想象中丰富语言，在生活中领悟语言，在语境中运用语言，在潜移默化中，循序渐进地切实提升学生的语用能力。