理论学习笔记2018.12（徐璟）

学习内容：摘自《核心素养下小学英语阅读教学探究》

    贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。

     read有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学来看阅读是一种心理和思维活动，所以说，小学生阅读是心理、思维与语言能力同步发展的过程，有“看”“领会”和朗读3个基本意思。

学习反思：

1、教学目标定位存在偏差

现象：关注词汇、句型等知识点，忽略语言能力和品格建立（如：语言思维、学习策略、阅读技能及文化渗透等）。

对策：切记2个公式：教学目标=起点+归宿；教学目标=能力+品格

把好两个“观”口：宏观上，合理定位阅读课的教学目标；微观上，多角度优化阅读目标（核心素养化、阅读素养化）

遵循三语原则：语境+语篇+语用

要在较大的整体中展开教学，词不离句，句不离篇。在合理的阅读目标框架内阅读、体验、感悟和积累，真正提高语篇价值，实现阅读教学目标。

2、常见的任务方法设计是？对策是？

现象：（1）阅读任务方法比较浅显。（2）阅读任务方法比较单一。关注结果，忽略过程，不利于语言学习和语言技能，或有的讲阅读教学和试卷上的阅读题“接轨”，这种急功近利、枯燥无味的做法扼杀了学生的阅读欲望，造成气氛沉闷，效率低下。（3）阅读任务比较孤立，没有系统性，连续性和层次性，重复任务，浪费时间,弱化效果。

对策：创新阅读任务设计

任务逐层递进---知识增长、体验成功、提高技能

任务注意多样---新鲜感觉、问题意识、自主合作