畅游绘本世界，滋养儿童成长

江苏省常州市武进区湟里中心小学 范勤霞

大家好!今天我分享的主题是“畅游绘本世界，滋养儿童成长”。我来自江苏省常州市武进区湟里中心小学，一所农村小学。我校与武进区的10所小学参与了南京师范大学刘学惠教授主持的中国阅读研究院十三五专项课题“英语阅读共同体建设”的研究。我校开展了其子课题——培养农村小学生良好英语阅读品格的课题研究。2017年10月13日,王蔷教授亲临我校作专家指导，我记得那天空气里全是幸福的味道，我们推进的研究得到了王蔷教授的高度评价。其实最最受益的是我们的学生，自开展课题研究以来，我们看到他们闪耀在眼里的求知渴望、荡漾在脸上的快乐自信，甚至能感受到他们收藏在内心的幸福与欢喜。而在研究中的我们却时常被各种问题所困扰。比如：如何选择读物保持学生的阅读兴趣、如何设计阅读活动丰富学生的阅读体验、如何让家长参与助力学生的阅读习惯的养成…；在不断地研究与实践中，我们总结出这样几点经验：创新解读方法，丰富文本的“厚度”； 设计阅读活动，延展学习的“宽度”；运用“故事导图”，挖掘思维的“深度”；开设英语频道，体味情感的“温度”。让学生享用英语绘本，发展其阅读品格，从而滋养他们成长。

一、创新解读方法，丰富文本的厚度。

如何丰富文本的厚度呢？我们创新了“三维解读”的方法，从绘本本身解读，理解价值点；从学生角度解读，寻找切入点；从教师角度解读，思考教学点。下面以丽声绘本三级的《The big match》为例看如何进行“三维解读”。

1.从What why how来对文本进行解读。我们发现围绕绘本的显性文眼match梳理出比赛过程，就能知晓主题意义与主要内容(what)。再根据绘本的隐性文眼have,捕捉到比赛的动词，就get到语言修辞与文体结构（how）。这样一个动态的比赛过程把它生动地演绎出来，就能领悟到作者的意图（why）,在解读时，我们老师先进入角色演一演。通过角色的带入，我们发现不仅要关注这些动词，还要进一步引导学生关注图片、音频、语言情感等内容，这样才能更精准地体会作者的意图。通过对绘本本身的解读，我们找到它的价值点为绘本内容、文体结构、作者意图、自然拼读、文化元素、思维训练等。

    2.从学生角度解读，就是坐在学生板凳上思考，他们在读绘本的时候最关心什么呢？既然是比赛，他们肯定很想知道Who will win the match?所以以此作为绘本阅读教学的切入点。让学生预测故事情节，引发学生的探究学习。

3.从教师角度解读时，我们要换个视角去思考，学生在意结果，我们就要从比赛过程去引导与推进。所以呈现凸显矛盾冲突的两张图片，踢球到踢Rick之间到底发生了什么?用这样一个教学思考点设计给图片排序的任务，并让学生进行小组合作学习，给予充分讨论与思考时间。看，他们给出三种能自圆其说的排序，把冲突事件淋漓尽致地表达出来的同时唤醒了学生的多元思维。

这样的解读让学生多一些视角、多一些想法、多一些方法，帮助学生透过“叶子”看见“森林”。这样，读得的时候就多一些乐趣。

二、设计阅读活动，延展学习的宽度。

    绘本里的故事在发生着，同步发生的还有学生与绘本的故事。阅读活动让故事叠加，让阅读趣上加趣，延展学习的宽度。我们是怎样做的呢？仍然以《The big match》为例，具体有四个步骤。

第一步：课前组织阅读圈，各司其职，共读故事。阅读圈就是每四个学生一组，四个角色；阅读组长总结故事，提出问题；单词大师关注音素与词汇，篇章解读者关注语篇，获取信息；实际生活联系者联想身边的人和事。有目的地共读并与组内同学讨论分享。

第二步：利用微信发动家长，参与亲子共读。把绘本用微信推送给家长，鼓励一起阅读，一起思考、一起完成任务。并及时把完成的任务分享在微信学习群，Eric的妈妈说：他选内容我查图片，他画底稿我勾线，最后他上色配英文。通过动手动脑动口，相信理解很透彻了。Jim的妈妈说：构思、想象、再自已画出来，非常有成就感。这样的互动传递的是阅读的力量与快乐。

第三步：课上小组汇报、分享共建。教师随机抽一组或任一角色，让其汇报。

单词大师主动关注和总结拼读规律，做成单词卡，并在课上带领同伴进行音素操练。

篇章解读者就是把一本书通过自己的方式去梳理变成一张图，看着这张图去讲出自己理解的故事。这是优化后的Jim的作业，我把它进行块状地、不按顺序地排放，让学生排序，在梳理故事脉络的过程中实现共建。

实际生活联系者不约而同地关注了red card，并在网上查阅进行整理做成PPT，发送至我邮箱，再在课上分享。

阅读组长设计问题，通过这些问题的讨论与分享，深化理解故事内容和作者意图。大家还很兴趣地聚焦到这两个问题上：1.鸭子为什么会选狐狸比赛呢？2.如果再比一次会如何呢？我提议大家大胆想象并进行创编讨论。这样我们就来到第四步。

第四步：课后共同创编，丰富阅读体验。在创作前，补充线上绘本《Soccer》,《Play ball》等相关绘本，拓展视野、丰富语言，鼓励亲子或同伴合作创编。看，学生在认真、专注的创作中。学生在自由表达的过程中实现了从“读者”到“作者”转变，形成积极的阅读体验。看，这些都是四年级学生创作的绘本，细节生动、语言丰富、内容有趣，两个字,惊艳。

整个绘本阅读过程构建了课前、课中、课后这样一个完整的课程体系，它在任务与展示之间切换，关注的是学生的体验、分享、感悟，给予的是在做任务时方法的指导，但我们看到是的天马行空的想象、满心欢喜的创作、积极主动的参与……

三、运用“故事导图”，挖掘思维的“深度”。

 如何让学生更深入、更充分地理解绘本故事，挖掘绘本所蕴含的思维深度呢？我们创造了“故事导图”的做法，即调动全脑思维读绘本，将文本信息融入到自身的经历、体验和领悟中，进而将理解和思考的过程及新的认知通过图的形式展示出来。

   请大家欣赏一组四年级学生的故事导图，看他们是如何将图像、色彩、关键词和想法联系起来思考问题的呢？老师借助“故事导图”为语言的运用、文化的理解和思维的培养提供了一个情景对应的阶梯，我们总是说“故事导图”是语言、技能、思维共进的“脚手架”

   我们又是如何来搭这些“脚手架”的呢？

   看，这是暑假里7月1日在微信公众号上布置《Sam, the big bad cat》的预习作业。7月2号就收到了孩子们的作业反馈。

第一位小朋友在阅读绘本的过程中关注了Sam躲藏的位置。

第二小朋友感受到了Sam的情绪变化。

第三位小朋友通过图文展示了Sam躲藏的位置与内心的想法。

第四位小朋友在第三位小朋友的基础上，把Tom追赶Sam的过程与遭遇也跃然纸上。

四幅故事导图表达了四种不同层次的理解，当这样作业分享在班级群里，学生之间的信息差形成“多元学习中心”。老师尊重他们的所见、所思、所做，但可以追问一个问题，你喜欢哪一幅故事导图？为什么？用这样一种方法让阅读者在读后对自己和他人获取的知识和方法进行总结和评价。不断地激励自己去主动思考问题，发挥潜能，拓展思维的广度和深度。

   四、开设英语频道，体味情感的温度。

    最后，通过英语的特色频道——“绘本朗读者”体味情感的温度。这是我们丰富孩子阅读体验、培养阅读兴趣的另一个做法。

    绘本朗读者由朗读者介绍、故事导图、故事朗读音频、朗读心得构成，在我的微信公众号“范范的一米阳光”上推送。公众号设置了“绘本朗读者，绘本预习、绘本创编”三个栏目，其中“绘本朗读者”目前已经制作了六十期。

学生在发送音频之前，反复跟读以提升自己的语音“颜值”，细细品味故事以体会作者情感，读出故事“味道”与“温度”。 而这个频道不仅是朗读者的展示平台，更是其它同伴学习的基地。点击打开、倾听学习，让朗读传递美好，让朗读润泽生命。  

刘教授告诉我们真正的绘本阅读是孩子们的自主阅读，是他们的阅读自觉习惯与爱好，是不局限于课堂、不依托于指定材料、不依赖于教师的个性化阅读。我们正努力地走在这样的研究路上，恳请在座的专家与老师们对我今天的分享多提宝贵意见，让我们在阅读中拥有简单的快乐和幸福的力量。谢谢大家！