关于英语阅读教学的思考

阅读教学是小学英语教学中一个十分重要的内容。有效开展阅读教学，可以发展学生的交际能力、阅读理解能力、小组合作能力及综合语言运用能力，提升他们的综合素养。常规的阅读教学模式，主要分为)、afterreading（阅读后）几个阶段。本文结合笔者的教学实例来谈谈自身对阅读教学的一些思考与实践。

第一，情境性原则。情境是使用语言和话语是否恰当的重要根据。将学生放在创设的情境中学习、运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。在教学中，教师应通过多种形式，将教学内容生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解语言材料的意义、用法、功能，理解具体情境中语言所表达的意思、所传递的信息——文本的把握和灵活运用。第四，任务活动真实性原则。在越来越多的语篇教学中，我们能看到各种形式的任务活动。但有的任务活动，学生参与积极个，语言运用丰富，活动反馈效果好；而有的活动，学生不感兴趣或是在活动过程中无话可说，活动效果大打折扣。这与教师所设计的活动形式，有很大的关系

二、有效的阅读教学实施策略1.巧妙设计，导入新知首先，通过歌曲、歌谣复习导入。小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动，将学生喜欢的歌曲、歌谣和文本的学习有机地结合起来，无疑是一种符合小学生心理发展规律的英语学习方式。欢快而又恰当的歌曲、歌谣，有利于创设情境，营造出英语学习氛围，使学生身心愉快，并能激发他们的学习热情。其次，通过游戏导入。卢梭说：”游戏导入学习语篇，能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，在愉快轻松的游戏氛围中，不知不觉地进入学习状态。再次，可以通过谈话、讨论、师生交流等方式复习导入。如Name card，让学生阅读，由教师根据“What's my favourite holiday?”直接引出“New year's day”进行谈论，引出句型2.感知理解，学习文本教师要注意教学的层次性，强化训练重点，突破难点，引导学生读懂并理解对话。在课文教学时，教师应充分发挥课文对话的作用，挖掘其中的信息，对本节课的重难点部分要有针对性地学习，并力求让学生理解。在教学中，教师应根据学生的实际情况，采用灵活多样的课文呈现方式，引导学生有层次、有目的地阅读课文，并能完成相应的任务，培养学生的阅读习惯和获取信息的能力，为最后的任务做好准备。有些文本（尤其是高年级）篇幅比较长，里面的语言知识比较多。在教师导入整体呈现课文并初步感知课文内容后，教师可针对语篇内容分段理解或分步学习里面的语言知识点。A板块语篇教学中呢？信息传递型活动：这种活动的本质是对理解了的语言进行口头转述，把信息从一种形式转换为另一种形式。“过去所做事情Whatdidyoudo…?及其应答A板块课文主要展现了Nancy国庆节放假后第一天在学校操场相遇谈论假期活动的情境。但课文只说了Helen周一和周二去农场的内容，于是教师在学习完课文之后可以让学生运用所学语言接着讨论Nancy国庆节假期其他几天干了什么，并完成一份统计表格。于是把学生分成A同学有关B同学Planning for the weekends这一课主要学习”相关的内容，课文中的语言主要是将来时相关句型：What are you going to do? I'm/ We're going to…来交流。然后，组长再综合大家的意见决定一个节目，向全班同学汇报。观点阐述型活动：Su Yang的爸爸将要去纽约，于是她就询问A boy or a girl这一课学习了”，内容很贴近学生的生活实际，教师在教完课文之后可以让学生简单地介绍自己的情况，注意强调学生在说的时候不要拘泥书中内容，大胆地用自己的语言。