2018秋学期研究论文（徐璟）

绘本一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。与一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物相比，绘本具有简练生动的语言和精致优美的绘画的特征。对语言和绘画的构成形式均有特定的规范和要求。其中，绘本中的图画具有鲜明的视觉形象、象征的典型形态和飞扬的想象，绘本中的文字包括儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力的故事和自然美妙的韵律。

一、根据学情选择绘本，激发学习热情。

    英文绘本种类繁多，可涉及学生生活的各方面，很多绘本令人爱不释手，但不一定适合教学，因此，选择适合学生的英文绘本，是开展有效教学的前提。有教师提出了这些考量的标准：是否符合学生的年龄和兴趣；是否营造了有利于学生运用语言的环境；故事的难度和篇幅是否在学生的接受范围之内等（刘峰，2009）。除此之外，笔者认为笔者认为对绘本的选择还有如下的要求：

（一）语言结构重复，有韵律

     重复性的语言结构，便于学生练习语言表达，帮助学生根据内容猜测故事情节。有韵律的绘本更加符合小学生的兴趣特点，绘本故事用歌唱般的语言表达，可以使学生更容易接受英语的发音方式。

    （二）话题或词句与教材内容相关联

     教师在日常的教学中有规定的教学任务需要完成，在大多数学校，绘本教学都不可能作为独立的一门课程向学生开设。这就要求教师将绘本融入教材之中，拓展学生的英语阅读视野。

二、巧用绘本拓展话题，丰富阅读内容。

【案例1】

在学习了小学英语三年级上册的Unit 4 My family一单元之后，笔者组织学生进行了一次英语绘本阅读。考虑到学生刚开始学习英语，还没有英语阅读的基础，英语绘本需要选择最简单、最容易理解的内容，根据这一单元的学习内容，为学生选择了英语绘本《My Dad》。每个孩子的心中都有一个理想的父亲。绘本给学生刻画了一个伟大的爸爸。打开第一页，学生们看到“He’s all right, my dad.”有些学生看不懂，老师让孩子大胆的根据插图猜测这句话的意思，有的学生理解这话的意思是“这就是我爸爸。”老师对学生的理解进行了补充。接下来，学生们看到“My dad isn’t afraid of ANYTHING, even the Big Bad Wolf.”孩子又开始猜测，“我爸爸什么都不怕，连大坏狼都不怕。”老师表扬学生们。在这个过程中，学生表现出越来浓厚的阅读兴趣。

【案例2】

在学习完关于星期的七个单词之后，笔者选择了绘本 The Very Hungry Caterpillar作为拓展与延伸。The Very Hungry Caterpillar内容构思巧妙，但绘本内容稍有难度，因此作了如下改编：

In the night of the moon , a little egg lies on a leaf.

     On Sunday morning ,the warm sun comes up and pop! Out of the egg comes a tiny and very hungry caterpillar.

     He starts to look for some food.

     On Monday morning ,he eats through one apple , but he is still hungry.

     On Tuesday morning , he eats through two pears, but he is still hungry.

     On Wednesday morning , he eats through three plums ,but he is still hungry.

…

   在本节课的教学过程中，笔者通过听故事猜测、看图想象、自主创编、表演等活动一步步呈现绘本内容，从星期一到星期天，学生们急切地期待着第二天毛毛虫的变化，毛毛虫化茧成蝶的过程也是学生们吸收、内化并输出的过程。根据教材难度改编过的绘本内容保留了原版的趣味性，且使得语言更贴近学生的水平，学生们在阅读中体会着语言与内容的精彩。

三、精用绘本渗透情感，延伸教学主题。

    英语课程标准指出，学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学之中，重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新的使命。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感教育的过程，在教学中如何实现英语教学与情感教育的双赢是英语教师们应该努力研究的方向。

    优秀的绘本饱含情感因素，并且以儿童容易理解和接受的形式呈现。在英语教学中，我们可以借由绘本故事所蕴含的情感内容，进一步地拓展升华教学主题，以此来启发并指引孩子，帮助他们的情感朝着积极向上的方向发展。

【案例3】

     在教学三上Unit4 My family Story time版块的拓展环节，笔者带着学生们阅读了海尼曼英文绘本系列中的一篇My family

I’m Bunny. This is my family.

This is my mom. My mom likes to dig.

This is my dad. My dad likes to bake.

This is my sister. My sister likes to sing.

This is my brother. My brother likes to paint.

This is my grandpa. My grandpa likes to run.

This is my grandma. My grandma likes to read.

This is my family. My family likes to eat.

And my family loves to play!

I love my family.

笔者将PPT做成书本翻页形式，给绘本配上舒缓的音乐，带领学生们边做动作边朗读。三年级的学生积极不胆怯，当布置小组合作表演Bunny一家的任务并拿出准备的画笔、铲子等道具后，学生们个个跃跃欲试。在表演之前，给学生们提出了这样一个问题：读了这个故事，你有什么感受？学生们回答：Bunny很开心。Bunny有个快乐的大家庭等。笔者再引导学生仔细看每幅图中Bunny的表情，并带着学生们有感情地读了最后一句：I love my family!立刻有学生回答，我感受到Bunny对他的家人有很浓的爱。借机表达：Bunny非常爱他的家人，从他的表情和话语中就能发现，我们也爱自己的家人，对吗？

    在使用绘本辅助教学的过程中，我发现绘本不仅使英语课堂更具有趣味性，而且可以使孩子明白英语知识的实在性，明白英语学习的现实性。他们接触到的英语知识，不在是纯粹的文字，而是一段段生动活泼的故事情节，是一串串美丽的生活环节。绘本的配合使用，使英语教学更具有现实性。

英文绘本作为小学英语课堂教学的奇妙载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给学生营造了一个个梦幻的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为单调的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。