浅谈新教学理念下小学美术教育的思考

2016年9月，《中国发展学生核心素养》正式发布。由文化基础（人文底蕴、 科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三大方面六大素养十八个要点组成的核心素养意味着中国的基础教育将更加关心学生的综合全面发展，而不是只停留在学科知识技能学习上.这一改革信号，拉开了新一轮基础教育改革的序幕。 

   一、美术学科的基本认识

美术学科课程以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。必修的艺术课程：

课程的性质全体学生必修的。九年义务教育的美术教育是一种基础的美术教育。具有艺术的基本特征。美术课程尽管要涉及到理性、逻辑、抽象，但更应强调形象、感性、情绪、想象、个性、创造、体验和实践。美术素养中所提出的是：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化。美术学科是通过线条、色彩、造型等载体培养学生通过视觉欣赏美、表现美的素养。就是要求学生不仅要从美术本体理解美术，更要通过这些载体表现并创造美的事物，而且应该通过美术理解更广阔的世界，理解美术作品中所蕴涵的丰富的人文精神。

二、美术教师的基本素养

作为一线美术教师对美术的内容和现象、美术的创作方法与过程、对美术在社会中的价值与作用应该有正确并深入的认识与理解。所以美术素养不仅仅是对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的是能用艺术的方法将美术与教育更好的结合在一起，让学生有正确的欣赏美、创造美和面对人生态度。

做人，做事从心性修养开始，是《大学》讲的内容，是触动中国教育的一个方法，不论什么职业，什么地位都是以此为基本修养的，这是中国教育的根本。

教师面对教育时，要有良好的艺术态度包括：有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极（独特）的反映；能自觉而大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感，在言行中感染学生。这就要求不断完善自我教学，深入教学研修。上海浦东教育发展研究院顾志跃教授从以下几个方面说了学科认识清晰的重要性1、课标研读，（认识学科功能与核心素养）2、教材结构，（正确定位目标、内容）3、教学设计，（建构以教导学、教学共振）4、课堂教学，（教案的有效组织与实施）5、作业设计，（学生的全程学习设计）6、考试评价，（有效反馈与调整）7、学生辅导，（基于学情分析的补偿）8、教学研究，（在教的过程中学会教得更好）。因此可见，教师对学科的认识与理解是一切学科研究与实践的逻辑起点。做老师只有这个逻辑起点清晰，定位对了，后面的目标、内容、教法、学法、评价等才能跟上。教师自己的学科认识不清晰、理解不对，很难成为一名自觉的学科教师。

教育的最主要是授之以渔，面对科技发展的飞速猛进，教育更迫切的需要教学策略，引导学学生自主探究，并学会创新。因此，选择和创设问题情境，并引导学生选择和运用知识与技能就成了最重要的教学策略。教师首先应该提示学生根据解决问题这一目标去选择知识与技能。所谓选择，即判断某种知识与技能对解决问题是否有用。譬如，需要完成一幅学校运动会会徽设计，需要的知识与技能包括：1．会徽的定义：2．会徽的要素与形式；3会徽设计的步骤与方法：4．动态与造型知识；5．色彩知识；等等。这些知识与技能的获取方式，有的可以采用教师讲授、演示和示范的方法，也可以鼓励学生采用阅读、查找、相互学习的方法。当然，什么是有用或者无用的知识与技能，并不是一个具有单一答案的问题。相对不同的学生和问题情景，有的有用，有的没用，但关于方法的知识却有极大的用处。其次，知识与技能必须运用到解决问题的情景之中，才会具有生命力，对学科核心素养的形成发挥独特的作用。

三、美育的使命感

因此，美术教师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成素养，审美、合作、创新并影响学生。这是美术学科特有的性质，国家要发展就需要不断创新，而涉及到生活中的许多行业都离不开美术所带来的影响。教育部副部长郝平指出：美育应承担更多使命和功能。要抓住关键领域，要以立德树人为根本宗旨，强化美育的育人功能。作为小学美术教育是学生奠定基础初识美术的开始，更需要优秀的美术教师感染并影响。

争做一名自觉的美术教师，我一直行走在路上。