课堂评价主体互动化

    评价主体互动化，即从单向转为多向，由原先的教师权威性评价转变为学生自主评价，生生评价，师生评价，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

    （1）教师的指导性点评：重赏识

    教师是评价学生学习活动的主要成员。 “你能上台来给大家演示一下吗？” “还有不同的方法吗？”“能把你的方法给同学介绍介绍吗？”“棒极了”，“让我们来分享你的快乐”等等教学新用语。充分体现教师遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。例如：信息技术时，基本没有人敢上台演示或者说没有学生愿意举手回答问题，老师总是自说自话，自导自演，但通过老师将学生电脑展示给全班同学欣赏、老师的充分肯定的评价，学生慢慢愿意回答问题了，也敢于上台演示了，课堂气氛也一下子活跃了许多。

    （2）学生的自主性评价：重发展

    首先应教育学生学会自我认识。能力较弱的同学往往比较害羞，总觉得自己什么都不会，也随之就不愿去给自己评价，同时也容易造成的对立情绪，引导学生看到自己的弱点的同时更要看到自己的优势，从而提高评价效果。四年级的学生普遍不会对自己的作品进行介绍或者说明，也不能对自己的作品进行评价，仅仅只是简单评价“这个地方不太好！”“这个地方蛮好看的！”至于不好在什么地方，好看在哪儿，学生往往都不能说明白讲清楚，通过一个学年的训练，随着学生主体意识和独立性的增强，在学习过程中要逐步引导学生对自己的学习作出正确客观的评价，不断增强他们的主体参与意识与能力。现在学生基本能对自己的作品进行简单的说明，比较中肯的点评自己的作品。

    （3）学生之间的互评：重客观

    在信息技术课作品的展示交流过程中，在学生作完自己作品的阐述评价后，我往往会请其他同学结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。这提高了学生的倾听意识，也促动学生进行积极的思考。学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“交流”的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。例如在画图“添加文字”这一课的课堂教学中，学生对其他同伴的作品有这样的评价：“这幅作品添加文字的颜色搭配比较协调，但添加的位置好像不是很恰当，或许往上一点效果会更好！”