浅谈小学教师语言的修养

摘要：德国的著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”富有艺术性的教学语言是开启课堂的金钥匙，能够化抽象为形象，化深奥为浅显，化枯燥为生动，从而调动学生积极思考，使学生的思维常处于一种活跃的状态，进而提高教学效果。教师语言必须纯正、准确、有感染力、有激励性、有趣味、凝炼，还应将有声语言与无声语言配合使用，才能创造最佳的教学效果。

关键词：小学   教师   语言修养

教师是太阳底下最崇高的职业，是人类灵魂的工程师，受到世人的普遍尊敬。但是作为一名光荣的人民教师，在享有这些荣誉的同时，更应正视自己的责任。当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国立竞争日趋激烈，世界潮流挑战教育，教育大计以教师为本，教育再一次挑战教师，每一位教师面对势不可挡的信息化潮流，都必须在清醒中接受挑战的“洗礼”。

“言传身教”是教师的两件法宝，其中以“身教”为最立竿见影的方法，但它又不是最主要的方法，因为毕竟它的使用范围太有限。“言传”才是教师教育教学中的重要方法，教师在教学中主要是通过“语言”这一工作与学生进行交流，并争取良好的教学效果的。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。我以为，好的教学语言应具备以下几个特性：

一、教学语言要纯正

语言要纯正是指教师的语言必须纯洁、文明、健康。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人类文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

首先，语言要健康。要切忌低级、粗俗的语言秽语。俗话说狗嘴吐不出象牙，只有心灵美才能语言美，教师有了美好的心灵。才能够避免低级庸俗的粗话，不至于恶语伤人。反之，只要有健康的语言，才能塑造健康的人格，浇灌纯洁的心灵。要知道“道德常常能填补智慧的缺陷，而指挥却永远填补不了道德的空白”。为人师表，应充满爱心，让自己的每一句话都成为照亮孩子心灵的阳光。

其次，用语要文雅、优美，语调要和谐悦耳，语气要亲切、和蔼。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。使学生听后产生愉悦感，从而乐于接受教师的教诲。

二、教师语言要准确

“师者，传道授业解惑也。”教师的语言要想达到这些目的，就必须先让自己的语言表达准确，富有科学性，如若不然，学生则不能“解惑”事小，更有可能“惑”上加“惑”，大“惑”临头，引起歧义，误入歧途。

首先，教师必须确定所有介绍的知识是正确的，概念是准确的。陶行知先生曾说过：“做学问最忌讳的就是幻想、武断。”有一次，听一个老教师的课，他可能由于紧张或一贯的忽视，讲错了一个内容，一位学生很稚气地帮老师纠正，但那位教师却恼羞成怒，认为她是故意和他过不去，厉声说道：“我是老师，还是你是老师呀？！”全班气氛顿时紧张起来，每个同学的脸都紧绷着。我不知道这位老师在事后会不会后悔，但我敢肯定的是，这些学生吼走的不仅仅是求知的积极性，更会丢失追求真理的欲望。对就是对，错就是错。如果你给学生的知识本身出现错误，那么无论措辞如何优美，说得天花乱坠，你给学生的世界都将是漏洞百出的。给学生一桶水，自己要有长流水。学生的尊敬不是吓出来的，而是用渊博的知识征服的。

再者，教师的语言要遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，用于具有专业性和学术性。让语言能够最大化的发挥其表情达意的作用，以准确的语言表达出那时那刻所要教的，确切的教学内容。教师的工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都将伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言，因而，教师应有一个语言库，贮有丰富的语言资料，取之不尽，用之不竭；教师应具有很强的驾驭语言的能力，呼之即出，信手拈来，用得妥帖。

三、教师语言要有感染力

要使自己的课堂吸引学生的目光和注意力，引起学生兴趣，充分调动学生积极性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。语言不仅是教师的无期，而且是教师打开课堂的金钥匙。

首先，教师的语言必须激情四射。声音平板，基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至昏昏欲睡，更不用说提起学生的学习兴趣。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。相反，如果教师的语调能够随着所讲内容的起伏波动而抑扬顿挫，或低沉，或激昂，或平静，或释然。就算是讲同样的内容，也能使之激情四射，使教与学的效果明显相同。在学习《徐悲鸿立志学画》时，我将自己当作受辱的少年来范读课文，饱含深情，声情并茂，全班同学也随着我的语调变化而情绪激昂，都为少年鸣不平，为他的爱国精神所感动，为那群生事的人而愤怒。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的大脑皮层留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化的影响学生，使他们在平时的交际中也能注意表情和语气，说话有感染力和说服力。因此，作为一位教师，特别是语文教师，应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，叙事如临其境，说物栩栩如生，描景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

其次，教师的语言必须挑动人心。俄国大文豪托尔斯泰说过：“我们不仅能把思想概念，而且还能把最复杂的色彩，最细腻的图画用语言表达出来。可以这样说，在人的大脑里好像有着成千上万个，也许还是成百万个键子，一个正在讲话的人，就好像是用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音的头脑里回想起来。”每个教师在讲台上都应该弹奏这样的交响曲，让学生在获得知识的同时，也能得到语言美的陶冶，得到艺术的享受。作为教师，要想学生成为知音，让自己的教学语言挑动人心，最主要的是注重对象。

再次，教师语言必须文才飞扬。所有科目都应如此，但犹以语文为最，因为语文就是学习语言的课程。新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身都应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想如果语文教师满腹经纶，才华横溢，在授课时宏论滔滔，妙语连珠，学生必定会如沐春风，如饮甘醇。而要达到这样的教学效果，就需要教师有较高的学识修养及广阔的视野，在课堂上综合课文内容旁征博引，吟诗颂词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发学生好奇心和求知欲。在讲到《海洋世界》这一单元时，我让学生在课外找一找关于“海”字的诗句或成语，由于我在之前曾抛砖引玉说了许多诸如：“海上升明月，天涯共此时”“海内存知己，天涯若比邻”“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” ……等文学性强的诗句，激发学生求知欲，使之趣味盎然。事实证明，只要文才飞扬的教学语言才能激发学生的获取知识的欲望。

四、教师语言要有激励性。

语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力讲活生生的灵感和思想贯彻到自己的语言中去，“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的震撼。

首先，教师本人应有积极进取的人生观。“言为心生”，一个人的性格决定了他的处事方式，更决定了他的表达方式。教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观、人生观，要想激励别人，首先自己就应该是个积极进取、勇往直前的人。据说鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话、每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长、引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量侵透在自己的心里。我想这就与鲁迅先生积极进取的人生观，与他独有的人格魅力是分不开的。

其次，教师应有爱生之心。每一位教师只有放开胸怀，去爱每一位学生，才能感受到学生的感受，从而换位思考，才能明白“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”于是“扫地怕上蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。”才能谨言慎行。一株幼苗要长成苍天大树，须要阳光的照耀和雨露的滋润，少年儿童的成长都需要爱心的关注和真情的呵护。所以对青少年学生来不得半点急躁冒进，应当多一点温和亲善才行。然而，目前中小学教育令人堪忧，有部分老师在教育中，往往粗暴有余，和善不够；斥责过多，褒奖不足；教训有加，引导不力。从而使学生的成长终日伴随着消极的评价，缺乏自信。虽然我做教师没有多久，但我却处处避免这种情况的发生，因为我爱每一位学生，爱他们的可爱之处，也爱他们的调皮之处。尽量使用激励性的语言，如：“你真棒！”“这也可以，但我认为你如果再仔细些，会完成得更好的。”……。这样的语言激励着他们，也激励着自己，让我们对他们充满信心。“爱迪生在上百次试验失败之后，他所说的是他已经发现了上百种不能成功的方式。伟人在失败面前都是一副自信的形象。”既然如此，我们为何不这么做呢？将“屡战屡败的垂头丧气”的面孔，换成“屡战屡败的勇者无畏”，不是更好吗？

五、教师语言要有趣味

前苏联教育家思娅特洛夫说：“教育家主要的，也是第一位助手是幽默。”教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，措词优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于轻松怡人的环境和气氛之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然，从而收到良好的教育和教学效果。语言是一门科学，更是一门艺术。

首先，含蓄的批评往往可以取得更好的教学效果。对违反纪律的学生或者不能按时完成任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误呢？我的一个学生是班上的小体育健将，但上课却不如操场上表现那么出色，经常趁老师不注意就溜号，有一次，他在下面玩得正起劲，我故意点他来回答了一个非常简单的问题，并及时给予表扬：“你真棒，我相信你在课堂上会和在运动场同样出色。”这个学生听了我的言外之意，当时脸就红了。后来，他在课堂上果真表现非常好。批评是对他人的行为的不满，这种不满本身就是具有挑战别人的意味，如果再加上些讥讽或挖苦做调料，那么后果将不堪设想。现在的孩子多是独身子女，在家里，他们即便不是儿皇帝、女公主，至少也是宝贝疙瘩、掌上明珠。这样的话只会刺伤他们幼稚的心灵，打击他们的自尊心，削弱他们的上进心，而达不到教育的目的，甚至可能激起他们的逆反心理，结果只能适得其反。要知道“道德准则，只能当它们被学生自己去追求和亲身体验时，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候才能真正成为学生的精神财富。”（苏霍姆林斯基语）所以我认为批评还是含蓄些好，这样能够轻松愉快地达到目的，不是好多了吗？

其次，在课堂上运用幽默的语言教学，既活跃气氛，又可使学生注意力集中，对知识记得更牢。本学期第一单元《春天的脚步》的教学中，我让学生描绘一幅他们眼中的赏春图，有一学生说到：春天到了，春风送走了严寒，送来了温暖，万物复苏，百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：“你所描绘的春天真是太美了！我们都希望能看到你培育出的，能在春天开放的野菊花。”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围中。教师的风趣极大的调动了学生的热情。

六、教师语言要凝练

“其言也，约而达，微而臧，罕譬而言。”意思就是说，教学语言要简约而明达，以细微浅近之语，阐明深刻的道理，不多的比喻就能使学生彻底地理解。这个要求对教师来说，是非常紧要的，一堂课只有40分钟，如果我们上课拖泥带水，讲起话来像老太婆的裹脚布一样又臭又长，还能完成我们的教学任务吗？再者，罗罗嗦嗦不得要领，或夹杂些“这个”、“那个”、“啊”等口头禅，这更会使学生“倒胃口”，听了心烦，影响学生对老师所授学科的兴趣。

首先，教师在教学中让自己的语言精炼，可以增强学生听课的兴趣。说话拖沓的习惯，从心理学的角度说，其原因主要有两个：一是逻辑思维跟不上，二是词语积累太缺乏。这两个原因导致教学语言累赘无实，既然没什么很多东西值得他人关注，必定会使人丧失继续倾听的兴趣。所以说，语言并非知识语言的问题，教师要想让自己的语言华且有实，能提起别人听的极大兴趣，那就应以一种锲而不舍的精神提高自己，包括思维能力在内的全面素质。所谓“课上一分钟，课外十年功。”

其次，语言精炼可以提高课堂效率。苏霍姆林斯基指出：“教学语言在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学是教师和学生的双边活动，语言在其中起着穿针引线的作用，是提高教学效果的重要因素。教学中，语言水平直接影响到全课堂的效果和效率。因而，为了在有限的40分钟取得无限的教学效力，教师必须达到“片言可以明百意”的公里才行呀！这样就可以腾出更多宝贵的时间给学生们，让他们自己自由安排，提高其自学能力，毕竟学生最终是要丢去拐杖，在广阔的知识原野中自由奔跑的。

七、教师有声语言与无声语言配合使用。

一位优秀的教师不仅要有较强的口语表达艺术，还要努力掌握态势语的技巧，从听觉和视觉两方面来协调、感染学生，使讲课达到一种趋于完美的境界。所谓态势语言，“是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来的传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。”教师授课中的比比划划、音容笑貌、眼神表情等动作，就是态势语言的具体表现。态势语言也和口语一样是师生交流思想的必不可少的工具。如果教师在教育教学中将态势语使用得当，与口语配合得当，将弥补口语表达的不足，使思想感情表达得更直观、更充分、更形象、更具体。这里介绍几种较为常用的态势语。

手势。即用手、腕、臂的活动来表达的信息。这是最基本、最重要的体态语，教师在讲课过程中都在自觉或者不自觉地用手势语来辅助自己的语言，增强语言的表现力。值得注意的是，不是任何手势语都有这样的作用，用得不当还可能适得其反。那么什么样的手势语才算是恰当得体的呢？一要自然，就是说手势必须配合讲解，发自内心，动之于衷，形之于外。二要适当，就是说手势的速度不能过快，一闪而过，否则起不到应有的作用。因为手势频率过高会变成手舞足蹈的滑稽表演，手势幅度太大，有失大雅。三要优美，自然、真挚、适当的手势就是美的、优雅的。它不仅能有效的帮助教学，而且也表现出教师的风度和气质，有助于优化教师的教学形象。

眼神。眼睛是心灵的窗口，有经验的教师都能恰如其分的、巧妙的将眼神与有声语言相协调，来表达千变万化的情感，甚至组织教学。常用的方法主要有三种。一是环顾，即视线向前作有意识的自然流转，以照顾“全视野”内的交际对象的方法。这是教学过程中运用最多的一种眼神。这种眼神可以使学生感到你在同他讲话，使他觉得已经受到了老师的重视或注意，从而提高学习的兴趣和注意力。恰当的运用“环顾”，能够稳定课堂秩序，抓住学生注意力，提高学生自信心。二是专注，即目光较长时间地停留在一人身上，然后再变换注视对象的方法。这种眼神通常用于表达启发、引导、提醒、批评、赞许和鼓励等感情。在言语交际过程中，眼对眼可以起到感情和情绪的微妙交流作用。学生可以从教师的眼神中得到暗示或警告。三是虚视，即目光似视非视的方法，也就是所谓的“视而不见”。这是教学过程中主要运用的眼神。虚视要有一个中心区，这个中心区一般应在学生中部或后部。虚视可以穿插在环顾和专注指尖，它可以调整和消除环顾可能带来的飘忽不定或者是专注可能带来的呆板感受。虚视还可以表示思考。这三种眼神的方法，都要求教师在使用中既具备较强的意识的控制能力，又自觉地赋予眼光一定内容——感情色彩。

空间距离。因与人的空间距离的变化而传递的信息，成为空距离语，美国霍尔博士研究得出，人与人之间的距离存在四个区域。（1）亲密区：0～45cm之间既用手可以摸到的距离。教师在对异性学生辅导应注意，尤其不得进入15cm以内，以免引起误会，造成不良的影响。（2）亲近区：40～120cm，即双方用手臂伸直可互相接触到的距离，这种距离适用于师生间一对一交流。（3）360～无限远，适用于演讲或开大会，在这一区域内人们彼此并不接近，但感到了相互的存在，有一种参与感，群聚感。教师离学生越远，感觉高深莫测，在讲台上就有种威严的感觉。走下讲台来到学生之中，又会使学生觉得亲切、融洽，利于问题的解决。所以教师应把握不同情况采用不同的距离。

毛泽东主席说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”语言修养问题不仅仅是语言单方面的问题，更与人生观、世界观、思维能力、心理反应等等诸多方面都有紧密联系。所以教师应注意自己的整体素质的提高，把压力变为动力，为祖国的将来，让我们朝着这些高标准一起行动起来吧！