Jigsaw reading在小学高年级的运用

首先，我们把Jigsaw reading用于拓展阅读，最初只是拓展两篇阅读材料，等自己和学生都熟悉它的操练方式后，再拓展四篇阅读材料，增加学生的阅读输入量，拓展他们的视野。如： Unit 3 What would you like? B. Read and write. Robin will cook today，因为Robin要做饭了，所以小朋友们都来试一试Robin的手艺，老师可以再增加两篇阅读材料，加上课本中已有的两篇阅读材料，就变成四篇阅读文章，就可以把它们用于Jigsaw reading的阅读活动。此后，我们分析教材，寻找适合用Jigsaw reading进行教学的文章，这种先学后教的方法，既减轻了老师的教学负担，又培养学生合作学习、合作探究和自主学习的能力。通过一年多的Jigsaw reading阅读课教学尝试，发现中段学生的阅读水平较以前相比有明显地提高，主要表现在：

（1）学生的阅读兴趣有了明显提高。原来一看到阅读材料学生就有些头疼，而现在一看到阅读材料就饶有兴趣的读起来。

（2）学生阅读的主动性有较大提高。以前学生只注重完成书中的阅读材料，而现在大部分学生能主动的从课外书、报刊、网络中搜集适合的阅读材料和同学一起分享、研究探讨。

（3）学生在大量的阅读实践中扩充了词汇量，开阔了英语学习的视野，形成了一定的阅读策略，如：猜词能力、阅读能力也有了明显的提高。

体会与反思

1、勤用拼图阅读，少教多学。在拼图阅读活动中教师不再是主导者，而是学生学习的协作者，教师在巡视学生交流活动时，发现学生遇到困难，该出手时才出手，更多的时间里教师是退居“二线”，学生成为了课堂学习的真正主人。拼图阅读很好地体现了“少教多学”教学要求，既减轻了教师的负担，又真正作到了“还学于生”。学生通过自学、合作、互动讨论交流，提高了学习的主动性和积极性，学生不仅学会怎样向别人提问题和解释原因，还要学会倾听他们的意见，在学习中互相启发，互相教育，互相督促。在学习过程中，学生听说读写都得到了有效的训练，语言运用能力得到明显提高。

2、活用拼图阅读，激发学生学习兴趣。在Jigsaw reading过程中，由于学生手中的阅读材料不同，学生之间存在着信息差。小学生都有好奇心，他们都想知道对方的阅读内容或把这些零散的段落组合，使文章复原完整。拼图阅读使学生产生了交流的需要，能够充分的调动学生的阅读兴趣。在兴趣的驱动下，学生会主动阅读、乐于阅读。

3、善用拼图阅读，激活学生英语思维。在Jigsaw reading时，每位学生拿到的是一部分阅读材料，阅读的内容减少了，难度降低了，学生从心理上容易接受。另外由于要把学到的东西讲给别人听，学生需要自己理解、读懂自己的阅读材料，并需要在头脑中把要讲的内容先条理化。小学生具有争强好胜的天性，他们会不甘示弱，积极开动脑筋。因此，在学习的过程中，学生的英语思维被激活了，学生的理解力和逻辑思维能力也得到了锻炼和提高。

4、乐用拼图阅读，扩大学生的阅读量。在拼读阅读中，教师可拓展二到四篇课外阅读材料，学生借助小组合作的力量，在讨论交流中，交换信息，交换思想，扩大阅读的输入量，拓宽阅读的视野，提高阅读的效率。随着阅读视野的扩阔，学生积累了丰富的词汇量、扩大了知识面，阅读技巧也越来越纯熟，学生自然而然地爱上阅读。

总之，Jigsaw reading是一种非常适用于小学英语阅读课的有效教学模式，它符合学生的心理需求，让学生成为阅读课的真正主人，不仅可以提高学生的学习效率，更能培养学生的合作观念，增加学生的责任感和自信心。今后，我们将通过更多地教学实践，让Jigsaw reading在培养和提高学生阅读能力方面发挥出更大的作用。