学习内容：

思维的独创性即创造性思维(林崇德、胡卫平，2010)，在英语学习和语言运用中表现为独立思考、创造性地发现问题和解决问题的能力，具有独特性、新颖性和发散性(孙铁玲，2018)。教学不是单一化的、死板的和静态的知识传授过程，而是师生多元化的、开放的和动态的对话与交流过程，而这样的过程意味看有更多的不确定性和生成性，国此生成性是课堂教学的重要特征。同时，课堂教学又是有计划、有目的的活动，必须具有一定的预设性。预设与生成各有其重要意义，无论面设还是生成都是实现教学目标的有效手段。在实施课堂教学活动时，教师应以兼容、兼顾为原则，抓住课堂上预设与生成的冲突，引导学生独立思考，创造性地发现和解决问题，使预设与生成互动共生。

学习心得：

四年级下册Unit 4 Drawing in thePark第一课时Story Time 板块讲述的是Mike和Tim起去公园画画的故事。Tim先画了近处的树和花。得到了Mike的称赞:接着。Tim又两了远处的小船，画好后，Mike反问Tim: Is this a boat?

某授课教师抓住文本的留白，引导学生进一步思考: Tim对于Mike的反问会如何作答?该教师在预设时并未针对学生的年龄特点和心理特点进行细致分析，面是认为Tim会向Mike承认自己两得不够好，仍需继续努力。然面，学生的回答却出乎教师的意料。例如:S: Yes, it's a boat.

S: Yes, it's just like a banana.

S: Yo. it's difficult, but can you try?

当课堂生成与教师的预设相悖时，该教师并没有灵话应变，而是继续星现事先预设好的答案: I'm sorry/'m sorry.Can you draw it, Mike?/I can try again.

当生成与预设产生冲突时， 教师应以尊正学生的认|知为前提，以理解学生为关键站在学生的角度来思考其生成的合理性。即使是非预料的生成，也能发现其合用之处。因此，在案例2中，当发现生成与预设冲突时，教师应坦然接受冲突，鼓励学生进行创造性的表达;同时教师应利用冲突进一步追问“Why do you think this is a boat?",从而发现学生思维的形成过程。

 在课堂教学过程中一定会出现很多意外和冲突，教师除了善于倾听，捕捉、判断、重组课堂教学中学生生成的各种各样的信息外，更要随时抓住课堂教学中生成的亮点，把握促进思维创造的切人点，鼓励学生发散思维，独特、创新又有理有据地进行思考和表达。唯有如此，才能培养学生独立思考、创造性地分析问题和解决问题的能力，提升学生思维的独创性。