学习内容：目前小学英语阅读教学存在以下问题：1.课时之间缺乏联系。教师在设定课时目标时，不考虑教学内容之间的联系，常常以一堂课为主孤立地完成课时目标，而没有把课时目标放在整个单元的教学目标背景下进行。或者以单一课时为单位进行课堂设计，各课时彼此独立，课时与课时之间缺乏相关性，不能体现出英语学习是一个不断累积的过程。如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立板块”，这不利于学生建构相关语言知识体系。2.课时之间没有梯度。教师在教学中未对教材和文本进行反复研读，孤立地按照教材板块处理，导致课时之间缺乏梯度。3.单个课时设计缺乏综合性。课堂教学以词汇、语法、单句训练为主，听、说、读、写彼此割裂，缺乏情景和语篇的输入与训练。

学习心得：文本重构在小学英语阅读教学中的运用策略：1.理解教材，整体把握。与传统的逐字逐句的机械教学不同，文本重构倡导以语段、语境为主体，带动词句的学习，强调让学生在语篇的整体推动下自然地习得语言知识，掌握单词、短语和句型。教师要根据教材和学情，基于语量、语境和语用设计重构文本。2.深度探究，解构文本。模块整体教学要求将课时进行整体规划，在课时与课时之间建立联系，且梯度上升。这就要求教师对教材内容进行分析和挖掘，制订教学总目标和分课时目标，并根据目标对教学内容进行重组和再构，再构后的教学内容要充实、鲜明、生动。3.活用教材，重构文本。课前，教师应积极调整教材内容，使文本向学生的学习水平和生活实际靠拢，并根据学生的学习情况调整难易度。同时，尽可能地增加文本的趣味性，使其更贴近学生的兴趣爱好和心理特征。课中，教师应引导学生进行有价值的预测是阅读教学的重要方法。这种方法能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，帮助他们不断建构有关联的语言知识，习得语言。教师可通过图片、关键词或问题等，带领学生预测文本主题和基本内容，进一步构建文本的框架和结构，引导学生思考和预测文本内容，进而获取部分信息。预测内容不仅能激发学生思考，还能引导他们更快地投入文本学习。