学习内容：

语言和思维是相互依存、相互促进的。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。

学习心得：

结合译林版小学《英语》四年级上册Unit3 How many?第一课时阅读课教学案例，具体阐述如何在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质。本单元主要围绕学习和讨论拥有的物品这一话题，帮助学生在“询问对方有什么东西”和“询问对方有多少东西”这两个语言情景中学习如何用英语询问和表达拥有的物品及其数量。第一课时阅读课的教学内容为Story time板块，该板块呈现了Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客并一起谈论玩具汽车和贴纸的场景，主要涉及What do you have?/How many…do you have?/I have…/Can I …?等功能句型以及sticker、thirteen、fifteen等核心词汇。教师紧扣话题设计教学，既注重提取故事的表层信息，也重视挖掘文本的深层含义，在发展学生语言技能的同时发展其思维能力。

在了解Mike和Helen的收藏品后，教师抛出If you are Mike or Helen,how will you introduce your collections？这一问题引导学生进行角色体验。学生通过观察文本插图中的人物神情和自己的理解进行了多种形式的表述。在学生充分表达后，教师继而呈现文本人物语言，带领学生用恰当的语音、语调和语气表达语言。

带着预测去阅读目的性更强，能够帮助学生更好地理解文本，也能够使阅读过程变得更有趣味（王蔷，2006）。本课故事板块的插图活泼生动，蕴含了许多关于文本的显性或隐性的重要信息。教师充分利用文本插图资源两度设疑，引导学生在看图预测和角色体验的过程中进行推测和联想活动，既锻炼了学生的观察想象能力，也发展了其主动探究与建构意义的能力，实现了语言能力和思维能力的同步提升。