语用学视野下，绘本教学更精彩

绘本是一种独特的儿童文学形式。绘本在内容上是以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍，文字大都浅显易懂。绘本中的每一幅图画都是那么的生动有趣，明朗华丽的色彩给人以鲜明的视觉冲击，简洁的文字也能给儿童带来更多的理解、想象和思考。

一旦进入到小学阶段，孩子们对于绘本的阅读就不能再停留在画面欣赏的阶段，画面就变成教师对学生语言能力培养的一个媒介。教师应注重学生“语用能力”的培养，即培养学生阅读绘本时正确理解其中的内容与所要表达的情感，并将自己的认知能力通过对绘本的阅读，准确而艺术的表达出来。

一、扎根图文汲取能量

语用能力的培养是以绘本中的图画与文字为基础的，也就是我们语文中所说的文本，文本作为一个基点是要在教学中和学生展开对话的，这种对话通过教学来实现，对话的目的是去感受语言的特点与规律，按摩其中表达的特色。

1、赏一角天空。绘本阅读教学培养学生的语用能力离不开想象，教师引导学生进行横向动态想象和纵向联想培养学生的语用能力。例如在《小猪变形记》中小猪他一会儿装扮成长颈鹿，一会儿装扮成斑马，一会儿装扮成鹦鹉等等，教师在这里可以拓展思维的空间，启发学生联想，让学生们充分想象小猪扮装的样子，激发学生的理解和表达能力，使学生在积极的想象表达中把干瘪的词语鲜活起来，立体起来。

2、推崇个性化阅读。个性化阅读是学生以自身的情感能力和经验去与文本进行阅该和交流的过程。例如在学习《小猪变形记》的时候，有些学生可能希望进行表演这个绘本的内容进行学习，有些学生可能希望教师绘声给色地讲给他们听。学生学习的方式多种多样，教师在教学中所要做到的是去理解学生的感受、尊重学生的体验，将学习的权利交还给学生，尊重学生每一次的选择，允许学生用白已喜欢的任何方式去大胆表达，把阅读活动变成是学生自我体验，自我探究、白我完善的一项快乐的事情。

二、创设语言情境，激活语用能力

语言环境是语言的物质转换所，语言文字如果离开了环境是不可能得到全面的呈现的，要想激活学生的语言能力就应该在教学过程中创设孩子们熟悉的语言环境，将生活化的环境迁移到教学中。

1、语境儿童化。图画和音乐是儿童熟悉的方式，在教学中可以利用图画与音乐去创设情境，引导学生在脑海中呈现文字描述的画面，这有助于孩子对文本情境的体验与理解。在《长长的》学习过程中，题目太过于抽象化学生们可能很难理解，这个时候我们教师可以让学生们运用充满想象力的比喻，借助各种动物的特征，把长长的演绎活，变成活灵活现、实际存在的东西。这迎合了小学生

喜好夸张的天性，也让学生们可以很好的理解和运用。

2、语境生活化。绘本教学要依托生活，通过生活经验启发学生的个人体验，再去体悟如果自己扮演的是某个角色又会有怎样的体验，从而触发学生独有的感受。例如在学习《我爸爸》的过程中，色彩明快的封面和封底很快就吸引了孩子们的注意力，孩子们在一幅幅美丽生动的图画中开始了对“爸爸”的认识：勇敢、温柔、聪明、灵活……以及“我”和爸爸之间的爱。最后，孩子们纷纷想到了自己的爸爸。“那你的爸爸又是一位怎样的爸爸呢？”孩子们的“话匣子”再一次被打开，在孩子们洋溢着幸福的脸上，我分明看到了一种爱在流淌！

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。根据低年级绘本阅读文本的特点，精选有教育意义和价值的儿童绘本资源培养低年级学生的语用能力，定能让低年级学生的语言更加鲜活。