批文入境，填补空白

泰戈尔说: “教育的终极目标是培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。”部编版教材的课文有许多地方留下了耐人寻味的空白，这些空白给学生留下无尽的想象空间，也为学生的言语训练提供了机会。教师可以利用这些留白让学生进行补白写作，让学生与文本、作者对话。教授部编版教材二年级下册《枫树上的喜鹊》一文，教师可以出示图片: 喜鹊阿姨衔着一条虫子回来了。喜鹊弟弟可高兴了。然后，教师可以出示以下句子:我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟叫到: “鹊! 鹊! 鹊鹊鹊!”我懂得，他们的意思是: “ ”

生: 妈妈，我要吃，我要吃虫子!

生: 妈妈，我饿了，我饿了!

……

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来:“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说: “

生: 乖孩子，别急! 吃完了妈妈再去找。

生: 乖孩子，快吃吧! 吃饱了快快长大!

……

喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么在学生听来却有如此丰富的内容呢? 学生所懂得的喜鹊一家的“语言交流”，其实是孩子们天真的想象。只要细心观察、发挥想象，学生一样能懂得“鸟言兽语”。这样的补白训练不仅能让学生展开想象的翅膀，深刻理解文本内容，还能加强学生的语言训练，发展学生想象力，提高学生的语言表达能力。

想让学生学会思维、善于思维，就必须紧扣语言训练，激活其生命力，提高学生的“语用”能力，让语文课堂充满思维的灵动力。学习语言文字应用是语文课程的核心。怎样才能让语用落到实处呢? 教师要树立语用训练意识，重视培养学生的语言表达能力，重视学生思维能力的训练。在低年级语文教学中，教师需要认真研讨语文教材内容，考虑实际学情，在阅读过程中有效渗透语用教学理念，灵活运用教学契机，促进学生语言能力的发展。