本学期我按照课题研究计划及个人计划进行了课题研究，回顾研究之路，感觉既充实又有实效；我最大的体会就是要关注语言文字的运用。现将本阶段的工作汇报如下：

在阅读教学中，我们教师有时跳不出把主要精力花在理解课文内容层面的教学窠臼，即使有了关注“语言文字运用”的意识，但往往不知如何实施或存在着诸多较大误区。如，以为课堂上让学生动动笔写一写就算是落实这一理念的“语用型”课堂了……这说明，接受和认同语文新课程理念只是落实的前提，落实的真正难点是能够让理念对接现实，对接课堂，从而使教师的日常教学行为真正发生改变。加强“语用型”课堂构建研究，正是针对当下这样的现状、问题与需要。

具体价值表述于下：

（1）有利于突出语文课程核心目标——语言文字运用能力培养。

2011年新版的《语文课程标准》特别强调“语用”能力培养。把“语用”能力作为语文教学的核心目标予以突出。“语用”（即“语言文字运用”）的相关表述高频出现。在第一页指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”在“课程性质”部分明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性．实践性课程。”在“基本理念”部分指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”在“评价建议”部分强调：“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”……可见，“语用”教学观已成为“新课标”所倡导的语文教学观；培养学生的“语用”能力已成为新版《语文课程标准》极力倡导与突出的语文教学核心目标与价值取向。本课题立足于不同文体的“语用型”课堂构建正突出了这一核心目标。

（2）对于摆脱语文教学“高耗低效”的现实困境具有十分重要的意义。

长期以来，语文教学正是因为没有明确地瞄准、清晰地指向”语用”（学习语言文字运用）教学方向，而是偏向了其它方面，造成了教学的“高耗低效”，甚至造成了语文教学“种了别人的田，荒了自家的园”这样的令人尴尬与不满的状况而饱受诟病。

小学生学语文，主要不是研究语言，而是理解、积累、运用语言。理解与积累还是为了运用语言。学会运用语言——真实正确地表达思想，自然恰当地与他人沟通，这才是语文教学的根本所在。语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路，这才是提高语文教学效率的根本途径。

（3）有利于突出不同学段的研究重点，全面提升学生的“语用”能力及语文综合素养。

 “语用”能力培养的重心首先在“阅读”教学构建“语用型”课堂。课文是“语用”的范例，是编者精挑细选的文质兼美的典范之作。学生必须借助文本语境方可习得“语用”知识．经验与智慧，并通过相应的运用实践从而形成“语用”能力。因此，选择“阅读”教学领域突出了“语用”教学研究的重点。

短短的一学期很快就要过去了，本学期的课题研究工作已经结束，在今后的课题研究中我将更加深入地学习研究，力求取得更大的进步。