一、教学情境生活化

科学就是一个不断发现、不断探究的过程。那么在进行科学教学的时候就要抓住这样的过程，进行小学科学教学的时候侧重点就应当在于让学生参与到发现、探究中，科学教师可以通过教学内容与教学目标进行有意识的引导并创设相应的生活情境，调动起学生对于科学学习的积极性，用已知的生活经验或者生活常识去思考未知的科学教学情境中的现象，让科学课堂变得更加的生活化。在教学《声音是怎样产生的》时，教师用录音机播放音乐，然后让每位学生用手摸一摸录音机喇叭处，让学生感受音乐的声音从录音机里传来时的震动。然后再让学生跟着老师发音的同时用手摸着自己的声带位置，问学生感受到了什么？对比之前录音机的喇叭，又能总结出什么现象？然后教师再把小鼓拿出来上面放上几粒黄豆，轻轻敲几下，会发现黄豆会在鼓面上随着鼓槌的落下而弹起。学生一下子就会被弹起的黄豆所吸引，成为教学环节中一个小的高潮。无论是音乐的播放、人们的说话还是敲鼓都是学生们日常生活中随处可见的，当把这些生活中的场景带到课堂中来，学生就会觉得无比亲切。平时经常见到的却没有认真的观察也没有仔细的思考，但出现在课堂上学生的目光就会被教师的每一个动作所吸引，学生的思维也会跟着教师的教学步骤一步一步的深入下去。通过生活中的几个现象，可以引发学生思考“声音是怎样产生的”。接下来，教师继续抛出问题：“你们都听过哪些声音？”学生们踊跃回答生活中的声音：妈妈叫我起床的声音、小兔子吃白菜时的声音、走路时的声音、时钟滴滴答答的声音……最后教师引导学生总结“声音是通过震动传播的”。

二、探究材料生活化

科学的探究除了离不开生活化的教学情境，也离不开生活化的探究材料。比如前面提到的“声音是怎样产生的”，可以让学生拿出一张纸、一把尺子，一支铅笔，让学生把这些东西弄出声音来。学生们不觉得这是枯燥的实验探究，而是有趣的游戏比拼，原因就在于探究的材料他们再熟悉不过了。再比如“做一杯饮料”，学生们平时都喜欢喝饮料，那么课堂上把做饮料用的原材料拿出来，让学生自己操作，学生既觉得新奇又觉得熟悉。新奇的是大家不知道这些东西怎样做成饮料；熟悉的是因为原材料大家都认识：奶粉、白糖、冰糖、温水、矿泉水、醋等。接下来在老师的指令下进行操作，比如在分别矿泉水里加入奶粉和加入冰糖，就会发现奶粉很快就在水里消失不见了；分别在温水和凉水里加入奶粉，发现奶粉在温水里消失不见的速度更快。通过一组组的对比，最后可以总结出：同样的水温下粉末状比块状溶解的快，同样的物质温度高的溶解快。随着课程的推进，还可以发现可口可乐等碳酸饮料里有气体，这样就可以总结出：固体、气体、液体基本都可以溶解于水。接下来让学生自己根据自己的想法制作饮料，作为这堂课的战利品。当学生都做完的时候，会发现每位同学做的饮料的味道都不太一样，思考下为什么会有不同，加入量的多少，加入的先后顺序，加入的时间，加入的东西等等都会影响饮料的口感。最后教师可以总结：做饮料也不是件容易的事，饮料配方也是来之不易的。

三、课外活动生活化

如果说课堂教学时学生获取知识的重要渠道，那么课外活动也是不可缺少的重要环节。通过课外活动学生可以将自己的天性释放，去发现、去思考、去总结。将课堂上学到的知识运动到课外活动中，将课外活动中发现的问题带回课堂上寻找答案，课内课外相辅相成，学生们的学习与思考才会更加积极。因此在进行科学探究的时候，可以将学生带到课外的家庭中、公园中、博物馆中甚至是广阔的自然界。比如，在《运动与摩擦力》这节课就可以将学生带到操场上进行推箱子游戏比赛。让学生分别体验同样的物体在不同的地面进行运动时，速度是不一样的；重量不同的物体在同样的地面运动速度也是不一样的。总结出：在水平面上运动的物体，滑动摩擦力的大小既与接触面的粗糙程度有关，又与物体的轻重有关，接触面越粗糙，摩擦力越大；物体越重，摩擦力越大。再比如学习《食品包装上的信息》时，可以将学生带到超市规定学生每人在规定时间内购买一样十元以下的食品，然后组织学生到就近的公园席地而坐，大家一起观察食品包装上的各类信息：生产日期、保质期、营养成分、配料、保存方法等。通过观察这些信息，教会学生选择恰当的食品，提高学生的综合整理信息的能力，引导正确的价值取向。总之，小学科学是为了让学生获取知识，了解科学；而生活化的探究能够巩固所学知识，提高学生学习科学的兴趣，还能培养学的各项综合能力，让学习不再枯燥，让科学不再神秘。