阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对跨国文化的理解，发展英语思维能力等的最主要途径。培养学生课外阅读的自主性能使他们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。

《全日制义务教育英语课程标准》也指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。它对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述: 能借助图片读懂简单的 故事或短文，并养成按意群阅读的习惯。小学英语教学中的重要内容之一就是阅读，一个人的综合英语的水平也直接由他的阅读能力的高低决定。小学是英语教学的起步阶段，所掌握的词汇较少、基本句型不够，同时其理解能力仍处发展状态，但学生对于英语学习有着强大的积极性，良好的开端是成功的一半。因此，进行小学生英语课外阅读自主性的培养对于提高学生英语素质、发展学生自主学习英语的能力和大面积提高小学英语教育质量，具有十分重要的现实意义。本文以外研社丽声拼读故事会第三级《The big match》为例，提出了培养小学生英语课外阅读自主性的实施策略。

二、概念

英语课外阅读：课外阅读是课内阅读的补充与延伸，是阅读教学的重要组成部分。它是相对于英语课堂阅读教学而言， 既包括与课内教学相结合的课外阅读教学， 又包括学生的课外自主阅读。它是指运用教材以外的材料，以学生自主阅读为主，即自我发起，自我体验，自我评估和自我丰富，是一种更高层次的主体全面参与的阅读。

自主性：作为一种学习方式而存在的，自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。

三、小学英语课外阅读的作用

1.开展小学英语课外阅读能丰富学生的语言。英语阅读资源的开发和利用能扩大了学生的阅读面，让学生在英语阅读材料中接触到地道的英语，了解中西方国家的文化差异,有效减少了由于文化差异而引起的学习英语障碍，丰富学生的语言。

2.开展小学英语课外阅读能提高学生的英语学习兴趣和动力。教师考虑学生的年龄特点和心理特征，开发符合学生兴趣爱好的英语阅读资源，提供的话题大多是学生喜欢的内容，促使他们主动阅读，学习英语的兴趣更加浓厚。学生在阅读丰富的课外资源时不仅感受到阅读的乐趣，在很大程度上还促进学生的课堂英语学习。

3.开展小学英语课外阅读能提高学生学习英语的自信心。学生进行大量的补充阅读不仅能不断的复现巩固课内习得的语言知识，还能进一步增长学生的课外知识，提高他们的英语学习成绩。同时教师组织学生开展丰富多彩的阅读活动，给学生提供展示的舞台，满足学生表现自我的欲望。这些丰富的阅读活动得开展，让学生能够不断体验成功，获得成就感，增强学生学习英语的自信心，

4.开展小学英语课外阅读能提高学生的英语阅读能力。在阅读活动开展中，教师定期利用课内时间给予学生阅读技巧的指导，教会学生抓住关键词阅读，根据上下文猜测生词词义等方法，帮助学生形成阅读策略，掌握阅读方法。让学生在课内课外阅读实践中不断尝试，不断练习，大量有指导的阅读训练，使学生的阅读速度大大提高，阅读能力也能获得长足的发展。

四、小学英语课外阅读自主性的实施策略

培养小学英语课外阅读自主性具有十分迫切而现实的重要作用，那么如何在小学英语课外阅读教学中培养小学生的课外阅读自主性呢？笔者将结合自身的课外阅读教学实践，以外研社丽声拼读故事会第三级《The big match》为例，谈谈拙见：

1.借助资源，培养学生英语课外阅读的兴趣，激发其自主性阅读的积极性。

达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。” 同样，英语课外阅读如果没有兴趣参与，必将成为一种枯燥的、乏味低效的活动，因此要使学生能够主动自发的进行阅读，首先要使学生爱上阅读，体会阅读带来的乐趣。

1）阅读前测，资源引导，唤醒学生阅读动机。

笔者在进行《The big match》绘本教学之前设计了一份调查问卷，围绕阅读内容、兴趣、习惯做了一个小调查。通过数据的搜集与汇总，笔者了解到学生都喜欢丽声绘本，都渴望和老师观察图片讲故事，在比赛公平上达成了共识。在第五问中的谈比赛感受其实是阅读前的一种情感铺垫，为课上学生揣摩人物心情与语气铺垫。同时笔者还通过一起作业网线上布置绘本阅读《Soccer》、《Play ball》和《A big basketball fan》。学生在绘本阅读中，了解足球，篮球运动及比赛规则，他们迫切地想了解《The big match》讲述了什么样的故事。阅读前测与资源引导，唤醒了学生的自主阅读动机。

2）创设情境，设置悬念，激发学生阅读兴趣。

阅读教学中，教师通过媒体，体态语创设真实的情景，不仅可以提升学生的阅读兴趣，而且有助于培养学生的英语综合运用能力。在进行《The big match》绘本教学时，笔者设计教学活动如下：

a)T: What can you see from the cover?

S: I can see the title/the press/the writer/ a fox and a duck.

b)T: Who will have the big match?

S: The foxes and the ducks.

c)T: Guess: Who will win the match?

S: The fox/ The duck.

T: Why?

S: The fox is…/ The duck is…

d)T: Who else will come to the big match? Guess!

S: Their family/ friends/ fans/ coach…

T: The fans are very excited. Let’s guess: What will they say?

S: …

T: Now let’s listen and do a role play.

设计意图：封面解读，学生了解绘本信息。教师追问：Who will have the big match？ Who else will come to the big match? Who will win the big match？学生预测故事情节，以此发展学生的文本概念。设置悬念，激发了学生的自主阅读兴趣，引发学生的探究学习。鼓励学生大胆想象，猜测粉丝会怎样为球队加油，分角色朗读，感受人物心情，揣摩语气，渲染了比赛的氛围，创设了真实的故事情境，学生仿佛亲临比赛现场，阅读热情高涨，兴趣盎然。

2.勤加指导，培养学生英语课外阅读的习惯，养成其自主性阅读的行为。

阅读习惯的好坏直接影响着自主性阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，作为一名启蒙教师，在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。

1）自然拼读，扫清障碍，发展学生阅读能力。

阅读是英语的学习力，拼读是阅读的学习力。学生通过丽声英语Phonics1和Phonics2的学习，具备了初步的音素意识与简单单词的拼读能力——“见词能读，听音能写”。这样在绘本学习使敢于尝试读“音”记“形”，通过图片悟“意”

在进行《The big match》绘本教学时，笔者设计教学活动如下：

a)T: The foxes and the ducks will have the big match.

Who are the players? Look, here come the six ducks.

Can you read their name?

S: They’re Rick, Jack, Nick…

T: Can you read these new words?

S: Quack， kick

T: Who will PK with them？

S: The foxes.

T: Look, here come the six foxes. They’re…

S: Max, Rex, Alex…

b)T: Who else will come to the match?

S: … the ref.

T: Yes. Look, the ref is coming. He rings the bell. The match has begun.

…Can you read the new words?

S: Ring, sing.

T: Here’s a chant for you. Try to read.

S: Ring, ring, ring the bell./ The ref rings the bell./

 ng says ./ The match has begun.

设计意图：朗读球员名字，进行音素教学ck, x, ng，化解部分新授单词，并通过朗朗上口的歌谣，强化巩固新单词，扫清阅读障碍，增强学生自主阅读的自信心，发展学生自主阅读的能力。

2）图文结合，猜测词意，养成学生阅读行为

新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，会严重影响学生的英语水平。因此，在进行《The big match》绘本教学时，笔者设计教学活动如下：

a)T: Who else will come to the match?

S: … the ref.

T: Yes. Look, the ref is coming. He rings the bell. The match has begun.(教师晃动铃铛) Can you be a ref?

S: Yes. (学生晃动铃铛) Ready？ Go！

b)T: The ducks get the ball. Rick Duck gets the ball in. Can you do the action?

  S: Yes.(做动作)

  T: What’s the meaning of get/ get in?

  S: …

设计意图：设计TPR活动，让学生做一做，演一演，符合学生年龄特征，结合图片，帮助学生形成音形意记忆。学生联系故事，看图片猜测词意。教师利用课内的阅读时间，给予学生阅读方法的培养，阅读策略的指导，养成学生自主阅读的习惯与行为。

3.授之以渔，指导学生英语课外阅读的方法，优化其自主性阅读的成效。

    俗话说的好，授之于鱼不如授之以渔。良好的阅读方法和策略是开展自主性英语课外阅读的重要保证，因此要教给学生一些阅读策略。如细致品读，致情朗读，读出语意及语言美；生动创新表演等，新时期的孩子还应该掌握一定的网络学习方法， 

1）抓住信息，唤醒思维，促使学生自主阅读。

学生在课外阅读中，能抓住关键信息，理解阅读内容，产生阅读成就感，能坚持阅读，自主阅读。在进行《The big match》绘本教学时，笔者设计教学活动如下：

a)T: Look at the board. The ducks and the foxes both get 1 point. And on this board, the ducks get 2 point, the foxes get 1 point.  Who gets the ball in? Guess!

S:Rick Duck/ Max Fox gets the ball in/…

b)T: The match has begun. Look, in this picture, the foxes and the ducks kick the ball. But in this picture, Max Fox kicks Rick Duck. What happened? Let’s order these pictures.

  S: Order the picture and give the reason.

  T: But in this book, the writer’s order is like this. Let’s read.

设计意图：根据积分榜，猜测谁进球了，反复训练巩固举行… gets the ball in.给出故事的两张图片，突出高潮，引发学生的思维冲突。小组合作，探究学习，给图片排序，给予孩子时间，唤醒孩子的多元思维。让学生走近故事，走进故事，成为阅读的主人，开展自主阅读。

2）多元评价，优化成效，保护学生阅读兴趣。

通过开展手抄报，读书漂流，亲子阅读，故事表演，绘本创编等各种活动为学生创设平台，保护学生阅读的兴趣。在进行《The big match》绘本教学时，笔者设计教学活动如下：

T: There are 3 interesting parts in the story. Which part would you like

to act. Let’s choose and prsctice. After that, we’ll have a show.

S: Practice.(分角色创新表演)

T: You did a good job. After class, please create a new big match between the ducks and the foxes.

设计意图：小组自由选择片段表演。在小组排练中，学生发挥想象力创新表演。课后要求学生创编新的绘本，激发学生的表现力与创造力，激发学生绘本阅读的兴趣，保护学生的阅读兴趣。