一、小学生英语阅读存在的问题

（一）学生词汇量少，短语积累不足

单词一直是我们英语学习路上的拦路虎。单词是英语学习的基础，没有一定的词汇量就无法用英语去沟通，无法进行自如的阅读、听力以及对话等等。所以说没有一定量单词和词组的积累，英语的阅读就很难进行。例如在 5BUnit3 Asking the way 中 Story time 中有一句话 ：You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station. 如果学生不认识 get on/get off 这两个词组，那么就很难理解这句话的含义，会影响他们的阅读质量。

（二）学生阅读量少，缺乏阅读材料

只有在大量的阅读中才能逐步提高阅读能力水平。这需要学生在平时多阅读，多积累。作为一线教师，我发觉小学生的英语阅读量真的很少， 这和平时的课业负担也有一定的关系。部分的学生基本没有时间进行英语课外阅读，所以小学高年级的学生英语课外阅读量远远低于课程标准的要求。

（三）阅读方法欠佳，阅读习惯不良

良好的阅读习惯会直接影响到阅读能力、效率和学习成绩。但是在小学中很少有学生能够掌握较好的阅读技巧和拥有良好的阅读习惯。当学生在阅读时遇到新单词的时候，成绩非常拔尖的学生选择了“寻找关键句” 的方法，成绩优异的学生会选择根据上下文猜测词义的方式，而后进生则会选择逐字逐句去读。

二、小学生英语阅读中存在问题的原因分析

（一）现行考试制度与评价标准， 不利于教师阅读教学工作

虽然《英语课程标准》提出 :“倡导形成性评价，突出评价促进发展的功能。评价不仅仅是为了评判、鉴定教与学的效果，也不再是为了甄别和选拔学生，而是为了促进学生的发展， 促进学生潜能、个性、创造性的发挥， 为他们的成长指明方向。”但事实上， 从现行的教育制度和家长对孩子的期待中我们都可以分析出学生的学习成绩还是最关键最重要的。教师也存在着这样的观点，所以平时狠抓教学重难点，反复默写单词和词组。

（二）家长急于求成的心态，不利于学生阅读能力的培养

有些家长费尽周折地把自己的孩子送到所谓的重点学校，无非就是望子成龙，望女成凤，有着很高的期望值。据统计，我校高年段的学生绝大部分都曾上过补习班或者现在仍然在外面的培训机构里学习。

（三）学生的主观能动性，不利于刺激课外阅读

兴趣是最好的老师，只有让学生喜欢上英语，才能激发他们学习英语的主观能动性，有兴趣去探求真理， 去进行课外阅读。

但学习是一个逆水行舟，不进则退的过程，由于少年儿童的心理特点， 他们还不能很自觉地专心学习第二语言，所以说如果缺少教师的引导和培养，他们对学习还没有很强烈的主观能动性，有些学生甚至认为是在给父母读书，最基本的书本知识都很难掌握，更不要说进行课外阅读了。

三、提高学生英语阅读能力的对策

（一）教师正确引导，提高阅读兴趣

俗话说 ：兴趣是最好的老师，引导学生捕捉到阅读中的乐趣，就像把学生带入一个充满快乐与奇异的乐园， 他们会迫不及待地探寻其中的奥妙。在平常的阅读教学中，教师要注意引导学生发现乐趣，并且将乐趣表达出来。

译林版小学英语中的 Cartoon time 中讲述的都是幽默的小故事。比起Story time 学生会更喜欢学习这板块的内容。比如 5BUnit5 Cartoon time 是这样的 ：

Bobby: My grapes are big and sweet.

What are you doing here?

Pests: We’re eating your grapes.

They’re so sweet.

Lady birds: We can help you.

Bobby: Thank you! What are you doing, ladybirds?

Ladybirds: We are eating your grapes.

They are so sweet

(To be continued)

这篇文章本来就有趣味性，意想不到的甲虫为了自己吃葡萄而赶走了害虫。尤其是文章结尾的“未完待续”，为整个文章埋下伏笔，让学生迫不及待地想看到下个单元的内容。这样就能调动学生的积极性，提高阅读的兴趣。

（二）丰富课外材料，提高阅读能力

激发学生对课外阅读的兴趣是培养学生课外阅读能力的重要途径之一，我们可以根据学生的身心特点，推荐给学生感兴趣的课外书籍或者文章。比如有这么一句话 , The lion sees a rabbit, he says: this is my lunch. 文章后就有这么一道题，问学生，the lion wants to the rabbit. A. play with B. eat C. make friends with 教师可以引导学生根据上下文或者是常识，可以推测出狮子是想吃掉兔子的。课内的阅读教学是有大纲的限制，而课外的自

主阅读就需要教师和学生的共同配合。大量的课外阅读能有助于对课文的分析和掌握。如 5A Unit1 Goldilocks and three bears 是大家耳熟能详的金发女孩和三只小熊的故事，已经在课前阅读过这个故事的学生，是能帮助他们掌握课文的，只要经过老师的点拨，学生很容易掌握课文的。

（三）培养良好习惯，掌握阅读技巧

好习惯往往和好成绩联系在一起。家长和教师在生活和学习中应潜移默化地把良好的教学方法教授给学生。并且要及时纠正学生在阅读中的坏习惯。我认为，应培养学生以下几种阅读习惯。

1．认真读书的习惯

认真读书是许多良好阅读习惯中最重要的习惯。所以说要让学生养成能够聚精会神的好习惯，在阅读的时候，需要把全部的注意力都集中在阅读的内容上，去体会作者的写作意图，中心思想。

2．一边读一边想的习惯

论语曰“学而不思则罔”，意思就是说如果只是一味地接受教师传授的知识而自己不主动地思考，这样就会迷惘。所以说一边读一边动脑想， 这是我国传统的阅读经验。在阅读中体会文章的中心思想，要了解作者的写作意图。

3．不动笔墨不读书的习惯

每次指导学生进行课外阅读前，我都要提醒他们准备好一本课外笔记本，专门记录在课外学习中遇到的知识点。在进行阅读时，学生肯定会遇到好词好句或者是发现疑点。把这些收获都集中在一起，那将会成为以后阅读中宝贵的财富。

为了提高高年级学生的英语阅读能力，我们应该从家长、教师和学生各方面相互协调，让家长重视起孩子的英语课外阅读，教师要改变传统的阅读课模式，学生也要从自身的主观能动性出发， 提高对英语的认识，为他们后续的英语学习打下坚实的基础。