学习内容：

坚持并落实“以学习者为中心”，确保学生能积极有效地参与课堂，是英语阅读教学中提升学生思维品质的前提和基础。“以学习者为中心”的两大基本内涵是以学生为主体和以学生的学习为中心，所以在阅读教学的过程中，学生应自始至终处于积极主动的状态，并进行一系列实践、体验、探究、合作与交流的思维活动。思维课堂的创建首先必须是“学为中心”的，教学设计的出发点是为了学生的学，而不是教师的教。其次，教师需要“让学”，即让学生拥有更多的话语权，以此来改变学生在教师“主导”下“被学习”“被思考”“被互动”的现象[11]。再者，教师需要尊重学生的思维成果，即当学生的观点超出教师的预设时，教师要充分尊重学生的思维成果，以促进学生积极表达和高效产出。

学习心得：

（一）坚持以“学习者为中心”

　　“学为中心”是英语教学设计的出发点。首先，教学设计需符合学习者本身的心理特征和认知水平，用略高于学生现有知识和理解水平的问题来激活学生的已有知识和经验，提升阅读课堂的有效性。其次，教师可基于学生实际学情，改编教学文本，从而提升学生的思维层次和学习效率。

（二）尊重学生话语权

教师对课堂话语的完全支配，会造成课堂教学成为教师“一言堂”的现象，这也被称为“话语霸权现象”，[13]学生因而很难通过观点的交流来实现思维的碰撞。话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，它代表着一种权利。学生的话语权是指学生这一群体在教育活动中，尤其是在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。[14]所以学生思维品质的提升需要教师让渡话语权，为学生提供更多的表达机会。

（三）尊重学生思维成果

　　尊重学生的思维成果，是对学生思考动力的最大的尊重和保护，是提升学生思维品质的重要条件之一。英语阅读教学中，教师会事先对学生的作答内容进行预设，以方便教学活动的设计和教学流程的制定，但学生作答内容必然会超出教师预设。在这种情况下，教师尊重学生的表达，并对学生的表达给予合理恰当的反馈，就能既保护学生的课堂参与积极性，又展现教师的教育教学智慧。

综上所述，在英语阅读教学活动中，教师应成为学生学习的指导者、学生交际活动的促进者以及课堂语言环境的设计者。把学习的主角地位还给学生，让学生拥有充分的话语权，尊重学生的表达权利，能有效激发学生的思考动力，从而创建思维课堂。