阅读是英语的学习力，拼读是阅读的学习力，自然拼读是架起英语听说到读的桥梁，是独立阅读的基础，通过不断地系统学习逐步达到见词能读、听音能写的目标，在系统的教材与科学的方法下培养学生的音素意识，能切分、解码、拼写等。这样，在独立阅读绘本的过程中，孩子根据所学的自然拼读的规则快速准确地识别单词，并根据图片尝试理解单词的意思，在阅读过程中巧妙实现音意结合、音形结合、音形意结合，培养孩子的阅读能力的同时也让孩子品尝到挑战新单词的快乐。笔者所带的课题实验班在四年级上学期结束时已经完成Phoncis1、与Phoncis2的学习，知道了音素与字母之间的关联，会进行CVC单词的朗读和拼写。

在此基础上，利用每天的早读课还给学生加“料”，让学生跟着《蒲公英 英语拼读王》朗读，从而进一步去了解“辅音丛”、“二合辅音”“词族”等。大量的单词在节奏与图片的伴随下输入至学生，在拓展词汇的同时也提升学生的语音“颜值”。日积月累的习得，让学生在绘本学习时敢于尝试着去看“形”读“音”，再通过图片去悟“意”，使绘本阅读变得有滋有味，有声有色。

1.看封面。

打开绘本正确的方式是先读封面。师生共同读图，教师带着学生查找封面信息，尝试用This is ….The title is ….The writer is ….Theillustrator is ….I think ….还可以教师提问；Can you find the title?Who can you see?What do you know? Who is the writer? Who is the illustrator? What happened?Guess!当然，这里还可以让学生根据封面内容互相提问；What can you see ?What do you know from the cover? What do you want to know about this story?总之，通过封面图片的观察与提问或找绘本的“文眼”，或预测故事的发展，或以此切入绘本的学习……

2.看情节冲突的关键图。

老师找准故事的转折点、关键点、矛盾冲突点进行图片环游，引发学生自主推测、质疑从而进行自主阅读。在教学《丽声拼读故事会》第三级绘本《The big match》时，抓取了这样两副图；图1描述的是狐狸在踢足球，图2描述是的狐狸在踢鸭子。强烈的好奇心驱使学生们非常投入地进行阅读，当读到“The ducks win the match”时都会心一笑，在此基础上鼓励学生大胆想象与创编，推动故事向高潮处进展，把冲突事件淋漓尽致地表现出来，真正去体会作者的意图。

3.看学生喜欢的图。

一千个人眼里有一千个哈姆雷特。作者创作文学作品只是一个开端，作品在读者眼中有一个再创作的过程，所以每位学生对所读到的角色感受是不一样的，每位学生对绘本中所呈现的图片的理解也是不一样的。所以，让学生分享自己喜欢的图片，并用英语去描述图片内容与内心感受。在阅读小学英语分级绘本《跟上兔子》四年级第一季《Little Zoe Looking for Mum》时，有的学生特别喜欢第十五页，Bear Mum在Zoe特别无助时抚摸着她额头问：“What’s wrong with you?” 整个画图充满了warm and love,看到这画面会特别感动。还有学生特别喜欢第十七页，因为一直很孤单很难过的Zoe终于开怀大笑了。这位学生还特别补充道：“我似乎看到天上的白云也在笑。”其实在跟随学生们喜欢的图的同时也随着他们想象去读了一篇新的故事。