一、创新教学模式，打造整合式、个性化的学习空间。

我们应如何能引导学生学习词汇背后的文化概念、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、文体结构和主旨思想三者之间关系?如何促成新知识的建构的同时对文本有着深层次、多角度的个性化理解?笔者在绘本阅读教学研究中创新了辅助教学模式，并在该读后活动中借助网络平台持续观察反馈学生的阅读行为。辅助教学模式指从培养学生阅读素养的角度审视课堂，提倡整合式、体验式阅读教学。它在前期阅读研究课成果——《How to read a book》阅读手册的基础上稳步推进的阅读教学,在一读、二读、三读绘本阅读过程中关注整合与拓展，关注学生的个性化体验的阅读模式。本文以丽声北极星分级绘本《Mimi the superhero》为例，在阅读“镜囊”《How to read a book》一指导用书（图1—图3）的辅助下设计多样性学习活动，组织学生在真实语境中进行个性化体验学习。

     二、把阅读的空间、时间还给学生。

“知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只是一种解释、一种假设，它是不确定的，它必将随着人们的认识的深入而不断改变”（吴丹，2017）。在阅读课中，要充分尊重学生的认知发展规律，以阅读经验为载体，把阅读的空间、时间还给学生。这节课的大部分时间都投入到了“读”上面，通过一读、二读、

三读，给学生充分的自主探究的空间与自由，让孩子的眼睛在文字中不断地游走。让文本里生涩的内容慢慢变得生动起来，黑白的文字也慢慢有了生命。通过读，学生理解故事的主旨；通过读，学生发现故事细节的趣味；通过读，学生感悟为人的道理；通过读，学生打磨自己的语言。在读后的活动中，无论是创作表演、还是故事导图与绘本朗读者，都以一种学生喜欢的方式给他们提供了一个回应文本的视角。学生从文本走向自己的实际生活，并在探讨真实问题的过程中更加深入地理解了文本观点和作者意图。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验”（教育部，2012）。我们要积极探讨、创新阅读教学模式，进而有效促进有温度、有价值、有意义的个性化阅读的真正发生。