美术教学理论与方法

1、美的定义：美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，具有不同的形态，例如自 然美、社会美、艺术美等。2 、艺术包括：文学，美术，音乐，舞蹈，戏剧，曲艺，电影，电视等。 3、美术包括：绘画，雕塑，工艺，设计，书法，篆刻，现代媒体艺术（摄影，摄像，电影， 电视）等门类。 4 、美国哈佛大学霍华德-加德纳提出的多元智能理论。P13 5、何谓“美育”，美育即“美的教育” 6、 “美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795 年发表了《美育书简》，第 一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。他认 为：只用通过美，人们才可以达到自由；人性失去了尊严，艺术把他拯救；人在审美中， 才是完整的人；由美的对象产生的美就是美育的任务。 7、一般的说，艺术教育可以分为：音乐教育，美术教育（造型艺术教育、视觉艺术教育等）， 戏剧教育，舞蹈教育，这四大类。 8、艺术教育是美育的核心。 9、美术教育的范畴：以往：绘画，雕塑，工艺和建筑的知识和技法。造型艺术教育：造型 元素及其组合规律的运用，工艺和设计的知识和技法。视觉艺术教育：一切与视觉有关 的艺术作品和现象。视觉文化艺术教育：每天日常生活中的各种视觉影像。 10、从侧重学科还是学生或社会的角度出发：美术教育可以分为：美感教育与情操教育、创 造教育与个性教育、生活艺术教育与社会传达教育三种类型。 11、从目标取向以及教学层面的角度出发：美术教育可以分为：非艺匠养成的古代美育、技 术导向的艺匠养成教育、实用导向的造型美术教育、近代中小学普通美术教育。 12、从场所上分，美术教育可以分为：学校美术教育、社会美术教育、家庭美术教育等。 13、2003 年4 月《普通高中美术课程标准（实验）》正式出版。 14、教学是课程实施的主要途径。 15、美术课程是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。 16、美术教育课程包括四个要素：第一，设定具体的美术教学目标。第二，为达到美术教学 目标，选择与组织美术教学的内容。第三，根据内容，百年之美术教学计划并实施。第四， 对美术教学活动做出评价。 17、15 世纪文艺复兴的鼎盛时期，伊拉斯谟认为学生的本性应该是教育的出发点。 1 18、奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔。 19、德国教育家赫尔巴特提出：为实现教育目的，教育的作用为管理、教授和训练以教师为 中心的教学思想。四阶段法：明了，联系，系统，方法 20 、五阶段教学法：预备，提示，比较，总结，应用。 21 、进步主义教育家所提倡的活动式教学往往强调：1、学生的需要和兴趣；2 、通过有目的 的工作和解决实际问题来获得实用知识；3、选择恰当的机会表达思想；4 、参加集体活动。 22 、布鲁纳在他的著作《教育的过程》中，提出“探究学习”与“科学教育”的观点。 23 、后现代主义课程的标准，丰富性，回归性，关联性，严密性。 24 、关于儿童画发展阶段，罗恩菲德的发展阶段说：6 个阶段。1、自我表现的最初阶段（涂 鸦阶段，2-4 岁）；2、再现的最初的尝试（样式化之前的阶段，4-7 岁）；3、形态概念的成 立（样式化阶段，7-9 岁）；4 、写实倾向的萌芽诞生（初期写实的阶段，9-11 岁）；5、拟似 写实的阶段（推理的阶段，11-13 岁）；6、决定的时期（思春期的危机，13-17 岁） 25 、美国哈佛大学的加德纳则提出“U ”形曲线的发展模式。 26 、绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，结果是“多轴媒体的表现”， 并非直线性的发展，即以多元路径取代单一路径的发展。 27 、社会性取向的美术课程与教学强调符合社会的需求，学习活动就群体需求与兴趣而展开。 28 、萨利是最早的提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。他指出：根据成人的标准来评价儿 童的表现活动是错误的，儿童美术具有独立存在的价值。儿童绘画不是为了再现现实，而是 象征性的表达环境，表现出超时代的先见之明。 29 、凯兴斯泰纳是采用科学统计的方法进行儿童画研究的首创者。 30、创造性取向的美术教育，推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐泽克、英国的美术 教育家里德和美国的美术教育家罗恩菲德。这种以创造主义教学为核心的、注重儿童个性发 展的课程与教学理论被称作美术教育的工具论。（引导的方法）