基于核心素养下的小学英语绘本教学

英语学科核心素养自提出起便受到广泛关注，而如何运用核心素养指导实际教学尚处在探究阶段。绘本种类繁多,形式多样,在课堂上将绘本做为增补的阅读材料，丰富学生的英语阅读内容,这一点对于提高和培养学生的语言能力起到了很大促进作用。在深入分析文本并细化具体教学目标之后，我们就要选择恰当的教学方法来实现这些目标。小学英语绘本与常见教材中简短的对话或短文的不同之处在于绘本容量大、图片多、故事长、新词多、语法复杂、情节和人物比较丰富。教师既可以采用一些常用的教材阅读教学方法，也可采用适用于绘本阅读的教学方法。常用的绘本阅读课堂教学方法有图片环游（Picture Walk）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、阅读圈（Reading Circles）和任务型阅读（Task-based Reading）等。教师需要依据学生的语言能力、认知水平、阅读习惯，以及绘本类型、绘本容量等具体情况来选择恰当的方法。图片环游是指教师与学生进行的分享式阅读，是学生在教师的提示与帮助下，运用猜测、提问、观察图片等方式与教师一起构建文本意义的方式。拼图阅读是指学生在形成了一定的阅读积累和较好的阅读习惯之后，通过小组合作阅读来共同构建绘本意义的方式，适用于故事类绘本与百科知识类绘本阅读，尤其适合容量较大、内容较难或含有一些平行结构内容的绘本，如介绍食物来源或昆虫类型的绘本。阅读圈则是将学生分组，为其分配明确的学习任务和角色，让学生先独立完成任务，然后合作完成对文本语言、内容的理解和深层次意义挖掘的方式。阅读圈比较适用于高年级学生进行文学类作品阅读。任务型阅读则是以完成几个较大的学习任务为主导的教学方式，常见的任务输出方式包括读写结合、读说结合。任务型阅读几乎适用于任何类型的文本和不同程度的学生，教师需要设计切合文本与学生情况的任务。拼图阅读、阅读圈和任务型阅读这三种阅读教学方式的共同点是教师组织引导学生自主学习，给学生留出了比较宽裕的探究式自主学习空间。这种空间对于发展学生的核心素养非常重要。教师不是对绘本里的语言知识“满堂灌”，也不是逐句讲解或者全文翻译绘本，而是更多地把发现绘本中故事和知识的任务交给学生，也把真实阅读的过程“还原”给了学生，让他们体会阅读的乐趣，实践阅读策略，学习文本里的内容，丰富自己的认知和经验。此外，我们也可以采用持续默读（Sustained Silent Reading） 的方法，让学生自己阅读绘本，不进行过多的教学干预，这种阅读学习给学生提供了充分的自由空间。在明确整体的阅读教学方法以后，就要考虑核心素养的具体实现途径，在阅读教学中则是考虑如何设计阅读教学活动。在导入阶段，教师一般要考虑学生的已知，联系他们的生活实际，引入话题。读前需要调动学生的阅读兴趣，通过提问、预测等方式激发阅读动机。教师可以通过引入小故事、创设情境、观察图片等方式将学生带入故事的情境，引出故事角色。如果是百科知识类绘本，教师可以从问题入手或从对于知识的了解程度入手，如采取 K—W—L（已知—欲知—获知）图表的方式激发阅读动机。读中活动可以通过阅读获取和概括信息、梳理文本内容的任务，教师可以采取拼图阅读、阅读圈等教学方法，活动可以是猜测故事、填表格、回答问题、完成思维导图等多种形式。读后活动则是通过本次阅读获取的知识内容与已有知识整合，进行一定的迁移创新，任务形式可以是讨论、表演、写作等。借助绘本，在认真研读教材和教学目标的基础上,选择和设计符合教学目标的绘本,培养学生的学科核心素养,这样的尝试才是有价值的,绘本也才能真正为我们的英语课堂服务。