教会学生深度学习语文

  长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。而且，这是普遍现象。“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故。这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。语文教学如何跳出知识传授的桎梏，如何在文本学习中从肤浅抵达深刻，又如何在阅读教学中修炼学生思维的深刻性？深度学习是一种有效的途径。同时，深度学习也是与培养学生语文素养联系在一起的。我们可以借助多媒体助推课后探究的深度学习。

1.质疑拓展激发探究动力

学生走出课堂并不代表着学习的终止，他们还要带着问题走出教室，在丰富的资源世界里满足探究的欲望。一份课后拓展探究单，可以极大地激发学生的学习热情，让学习无时不在，无处不在。

在低年级的拓展学习中，致力激发学生对于语言文字的探究兴趣。在教学二年级的识字课，学生了解不同的鸟类及其名字，了解与鸟有关的字生字，提出质疑：为什么有的含“隹”，有的为“鸟”字部？教师相机提出研究任务，引发学生对文字的追本溯源和归类认知。

2.小组合作促进共同成长

课后任务的完成往往也是以小组合作的方式完成。组员分工负责，全员参与，共同提高。课后任务的呈现方式也是多种多样的，可以罗列表格、可以是一份调查报告，也可以将研究成果制作成ppt。

如学完语文实践活动《水》后，我设计了这样的任务单：节约用水这是一个全世界永恒的话题，我们现在所做的还仅仅是个开始！课后请大家小组合作去调查一下周边的水污染情况，设计一份水污染调查报告，提出一些合理的建议。并把你们的成果上传到班级网站。这样的课后任务动手又动脑，不仅没有成为学生的负担，反而激发了他们的学习热情，孩子们在一次次的合作交流中，能力提升了，学问增长了，团队意识也增强了。学习成果的展示让每个孩子都充满了自豪感和成功感。可能学生的研究是粗粝的，但在一次次的修正中不断完善。论坛上老师、朋友、家长给予的意见，这是向外求发展；网络环境下的自我自主探究，向内的行走。结合网络认知工具，寻求某一方面专家，为自己的研究提供多角度，全方位支架，促进序列性知识的深度学习。