巧妙引导，深度体验

——六年级组第一次语文教研活动

  2018年3月14日下午，六年级语文组开展了“语用学视野下小学语文深度学习的研究”的课题课堂教学研讨活动。

本次活动，路燕芬老师和刘雅玉老师分别执教了《螳螂捕蝉》和《孔子游春》。

路老师把这篇文章相应的古文与课文对应阅读作为本课教学的重点。首先让学生自读课文，为读通、读懂古文奠定了基础。然后在品词析句的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。最后，在理解古文的基础上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培养了学生诵读古文的能力，又能让学生在读中自读自悟。 路老师巧妙引导学生比较不同的劝，从而突出少年劝法的巧妙。如果单这样人物形象就不丰满了，她让学生在自读的基础上批注，从而感悟少年这个人物，指导学生深入钻研文本，在文本的深处和细处感悟人物特征不仅符合该类课文的特征，又符合阅读教学的规律，使课堂有张力。 

刘老师从学生的主体地位出发，积极启发，热情激励，体现了阅读是学生的个性化行为，尊重了学生的个性差异和不同的学习需求。如教学第八自然段时，让学生自读，选择自己喜欢的一个方面读读，并在小组内交流自己的体会。在具体交流中，又引导学生紧扣“有德行、有情义、有志向、善施教化”其中一个方面，谈谈读懂了什么？有意识地培养学生抓住联系生活经验等方法去理解文本，发展思维。引导学生在读中比较，读中感悟，读中体味语言文字，读中感悟做人要做个真君子。

两位老师的教学，告诉我们学生能顺利地体验到文本的人文价值，必须有教师的深度引领。课堂上教师的全部功绩在于“引导”，好老师就是善于“引导”的老师。

关于“深度学习”值得探究的地方还有很多，但我们应该有这样一个清醒的认识，深度学习不是指学习内容的高深，而是强调学习者参与的深度，真正关心他们的积极主动地学习，积极地探索、反思和创造，让学生真正理解语文知识和语文理想。