一、小学高年级英语阅读教学的现状

小学英语教学中，三、四年级以听、说、读、写为主，五、六年级就要求学生进行阅读理解。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”但由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄，语法欠佳，不宜开展阅读教学。不少教师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力，并且逐渐丧失了阅读的兴趣。

二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题

1.逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一句地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。在阅读时，学生虽不一定能一目十行，但可以做到一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木不见森林的做法。不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“Have a piece of cake, please.”have表示吃......，而在have短语中，例如：have a look(看一看)，have a good time(玩的开心)，have a lesson/class(上课)，have并没有固定的意义。如果只孤立地认为have是“吃”地意思，就可能导致对整个句子的理解错误。

2.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就迫不及待地去翻字典。而没有根据上下文语境、或与文章相搭配的图片内容或以课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。

3.缺乏相关的背景知识。犹豫中西方文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料。有时学生即使每个单词都认识，但是却理解不了文中的意义所在。如很多学生并不了解turkey是什么意思，其实只要了解一些有关感恩节的文化，就很容易猜出这是“火鸡”的意思。语言是文化的载体，文化包括语言。要想学好语言，了解一个国家的文化的必不可少的。

4.学生的阅读范围狭窄也增加了阅读的障碍。学生学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：报纸、杂志、小说、看电视等......通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕在课本中出现的阅读材料。课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。例如，阅读《时代英语报》《英语之友》等杂志；多看一些美国电影。读一些英语小故事，听一些简单的名人演讲。

5.教师的教学形式单一。一些老师采用解决新单词——读课文——做练习，这种单调的教学方法，不能激发学生的学习热情，使学生对阅读学习逐渐出现倦怠情绪，导致较低的学习效率。

三、为了让学生既能掌握阅读技巧，又能在快乐中习得有效的方法，我经过不断的摸索和探索，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

（一）导入。这是知识的输入阶段。导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。例如用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。常见的导入新课形式有：

1.设置情景，提出问题，让学生带着目的去读。

2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。

3.用歌曲导入。将歌曲导入最能打动学生的心弦，以歌声拉开序幕，能营造愉快的学习氛围，调节情趣、集中学生注意力。

（二）读——理解教材。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分为两步：

第一步：略读（skimming）。学生可以看一遍VCD,或听一遍录音，或者将课文略读一遍。通过这一环节，学生可以了解课文大意，明确文章的主要内容。

第二步：精读（Intensive reading）,在这一阶段，我们可以先布置任务（猜词义、回答问题、找中心句子。）这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深地进入学习。

四、练——巩固知识与运用知识。

这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。但随着年段的增高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读中遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。

五、总结升华练习——阅读与写作相结合

小学高年级用英语进行简单的写作既是一个重点，也是一个难点。阅读部分的课文是很好的写作范例。我鼓励学生用上日积月累的词、句，并通过搜集资料丰富写作的内容。这既巩固了所学语言知识，有训练了学生的想象力和语言表达能力。