叶澜教授曾这样说过：阅读活动是滋养孩子成长的精神盛宴，为孩子的精神发展提供了必不可少的养料。在英语课外阅读时，如何把精神发展的主动权还给学生呢？我们尝试设计序列化阅读活动。

一、把一本书读成一张图.

一张图指的是故事的“全景图”，亦称故事导图 ( Story Map)，它是一种发展思维的视觉语言。即调动全脑思维读绘本，将文本信息融入到自身的经历、体验和领悟中，进而将理解和思考的过程及新的认知通过图、关键词等形式展示出来。故事导图使学生内隐的思维活动外显为可见的动态图，有助于学生更积极、主动地深度进入到阅读过程，是个性化理解故事、建构故事的阅读活动。

   1。从自己的角度，纵向看故事。

学生在绘制故事导图的过程中能抓住绘本的基本要点和关键信息，发挥想象，把看到的绘本用图呈现出来。比如在读完丽声北极星分级绘本《Fox and Mother Hen》，学生通过故事导图厘清故事脉落，自主建构文本。并用想象给原文注入了新的内涵与活力，学生看着自己设计的导图（见图1）绘声绘色地讲述故事：Fox wants the chicks for his dinner. When three chicks jump into his bag, he is happy. When six chicks jump into his bag ,he is very happy. When nine chicks jump into his bag, he is very very happy.But Mother Hen is very angry to find Fox, she hits him and Fox goes home with an empty bag sadly.学生在图与文的再构中潜移默化中内化所学语言，通过感知、分析、体验逐步提高语言能力、提升思维品质。

   2.从他人的角度，横向看故事。

阅读是读者与文本之间的互动，是以自己的心灵为触觉去探索另一个心灵世界。由于读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣等不同，所探索到的样子一定不一样，正如一句舶来的名言“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。基于学生英语语言储备，他们不一定能把“不一样”描述出来，但他们可以通过“故事导图”呈现出来。图1-图6是学生读完丽声北极星分级绘本《Snail’s adventure》所做的故事导图。

通过访谈，了解到学生普遍喜欢通过自已的理解与想象制作故事导图，故事导图的运用改善了他们的复述故事的表现，增强了其完成复述任务的自信心。正如学生Mike所说“每次读完一本绘本就迫不及待地做故事导图，然后看着导图讲故事，同一个故事在不同的故事导图下有着不同的版本，非常有趣！”

二、把一本书读成一期“朗读者”

“绘本朗读者”主要由朗读者介绍、故事导图、朗读的故事音频以及多种的读后任务组成。现在已经制作了145期。请大家跟随我走进第121期，首先看一下Jennifer是如何向我们推荐绘本的，跟随Jennifer的朗读一起来欣赏故事吧。如果您是学生，您喜欢这样的平台吗？是的，喜欢！因为

（一）它让学生更好地看到自已努力的结果

“绘本朗读者”是怎么做的呢？首先根据自已阅读计划阅读绘本，选择那一周最喜欢绘本，在读懂故事大意的基础上，完成故事导图。“故事导图”就是通过颜色、关键词、图等形式展示出一本书的“全景图”，我们把它叫做故事导图绘思维，先来欣赏一组四年级小朋友的作品（呈现故事导图）。这一幅幅故事导图是读者与文本之间建立联系的呈现，也是读者意义建构的“设计”过程。

在平时学习story time 和cartoon time时，以故事导图形式帮助学生梳理文本，形成板书，并引导学生根据导图复述文本，让学生充分感受导图的作用。作业呢，也尝试让学生做一些单词卡、课文的导图，帮助学生建立图与文的联系。在阅读绘本时鼓励学生把一本书读成一张故事的“全景图”。故事导图可以为读者建构立体化的语言情境，营造身临其境的“卷入感”，这样有助于学生把故事生动地朗读出来，并录制成音频。无论是画故事导图的，还是录故事音频，都是学生非常专注、非常努力的一个沉浸式的学习过程，在这个过程中他们养成了每天刻苦练习英语的好习惯，这个学生为了一个好作品，她读我提建议，一晚上推送了十三遍，是的，正如这位学生妈妈发的朋友圈，每一个视频和录音都经过几十遍练习，但自已的作品在微信公众号上发布出来，他们是满心的欢喜和自豪，因为看到了努力后如些优秀自己。

（二）它是绘本学习和共享的载体。

“绘本朗读者”是绘本学习和共享的载体。它不仅是朗读者的展示平台，更是其它同伴学习的基地。点击打开，倾听学习，（各种夸张的音频）。在声音中感受绘本的深意与温度。同时它还结合导图、写作多模态呈现方式来表达对绘本的感受，从而构建出综合的“意义网络”，激发学生更加主动地投入到语言学习中。如学习《What did you get》后，设计能引起学生共鸣的问题If you go with Monkey,what do you want to pick,why？在这样的情景里，学生很自然地拓展了语言的宽度，他们这样说I can  make a fruit salad,make a fruit cake or apple juice,还有这样说： Eat more fruit and get more vitamins。他们在<Tortoise and his friends>的绘本也感受到了文本的温度,读到了Warm,知道朋友的意义，help  and care for each other.在<Mimi the superhero>的绘本里领悟到作者立意的高度：我们的父母为了我们无所不能，他们是我们身边的superheroes。在这里通过问题的设计让读者与故事中的人与事再次发生关联，突破了原有的固定思维，提出更多新的观点,并了解相同问题上有着认识上和观念上的差异，从而反思自己的观点，丰富自己的认识。

（三）它记录着学生阅读素养的形成和发展

同时，145期的“绘本朗读者”，是记录学生阅读素养的形成和发展的阅读平台。看，不同的阅读阶段设置不同的阅读任务，建立起阅读者和阅读素养之间的互动关系。我们从阅读任务的完成情况来看学生的阅读素养的发展。朗读心得从中英文的向英文过渡，绘本问题由选择到作答，回答的内容由一二句到成段呈现，再到链接绘本内涵与意义的视频推荐。这样有梯度的任务让学生从散点信息的随意分享、聚焦问题的关键信息的提取、梳理与概括、到评价与创造的品读与赏析，有步骤地为学生构架提升思维品质的桥梁。我们还从学生梳理故事脉络的方式上看到了学生阅读素养的发展。从一开始图文搬运式的导图，到信息高度浓缩的导图，学生在这个平台上正从一个非熟练阅读者成长为熟练阅读者。2019年5月，常州市英语阅读课题研讨活动在我校开展，我为四年级的学生执教了丽声北极星分级绘本二上Mimi the superhero。在课堂上看到一群积极阅读者能自主地进行深度阅读，并尝试对文本分段。学生Martin把故事分成5段。其它学生有话要说（播放视频3分钟）Martin的5段和Angelia的3段这样理解上的冲突与思维的碰撞使学生对绘本内容理解得更准确、更深刻。Lucy基于不同的观点，在整理归纳过程中提出更富有逻辑的信息。在这个阅读活动中，不仅培养学生的综合语言运用能力，还培养学生多元思维的能力。

一期期“绘本朗读者”把一个个绘本故事引入了孩子们的世界，培养孩子们阅读的兴趣，把阅读活动作品化。我们定期对朗读作品进行评比与抽奖活动，在上次的绘本阅读分享会上，评出“阅读小达人”“幸运朗读者”“最佳朗读者” 的称号，并邀请家长代表颁奖。真真正正的将阅读的美好体验带给学生。