主题意义探究贯穿于“精泛结合”的阅读活动中

一些教师因学生语言能力薄弱，在分析文本时确定学生理解的难点是：信息复杂，生词量大，理解词汇、语句有困难，无法开展语篇主题意义理解。

在这一分析基础上，教师设计了若干不同类型的问题帮助学生理解文本大意。当被问到本节课的收获时，很多学生会说：“大致知道课文内容是什么了。”而在被追问能否用英语说出文章内容或者自己的收获时，他们说：“阅读的时候没有关注语言表达，只是寻找、核对问题答案了。”也就是说，学生大致理解了文本大意，但是对主题信息及其逻辑关系并没有分析和加工，这样的学习过程无法提升其主题理解能力及表达能力。对于语言基础薄弱的中学生，教师更要明确语篇主题意义学习对学生语言学习能力发展的意义。

教师在引导学生对文本整体内容形成一定理解的基础上，可以采用对主题语篇的关键段落和关键语句信息进行精读的方式，即设计多样的任务促进精细化理解，提高学生的主题意义理解和表达的能力。而对于文本中的其他信息，教师可以通过整体理解性大问题进行泛读处理，因为过多的细节问题会增加学生的认知负荷。

教师要基于上述主题意义理解目标合理设计问题，促进学生对主题形成深刻的认识和表达能力，并形成在相似主题语境中的行为能力。教师设计问题时要考虑帮助学生形成整体意义理解，并通过合理设计有较强内在逻辑关系、凸显人物或者事件主线的问题链，并适时用 why、how 等问题进行追问，促成学生对主题意义的深度理解，而不能仅仅就 who、when、where（例如，Who was he? When was he awarded? Where was he awarded? With whom was he awarded?）等表层事实性信息设计零碎的问题。