《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要采用循序渐进的语言实践活动，使学生能够在个体和合作实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功（教育部，2012a)。所以要让学生的阅读真正走向深处，设计合理的序列化阅读活动显得尤为重要。阅读活动的设计目标不仅指向对文本信息的理解与感悟，还要关注学生对新语言的探索与实践，更要发展学生思维品质与挖掘学生的学习潜能。本文将结合笔者近两年的阅读教学实践，探讨如何在探究性、综合性和开放性的阅读空间里促进学生深度学习，培养学生的问题分析能力和解决能力。

一、把一本书读成一张图。

读者反应理论认为,文本成为一个流动的动态系统,它的意义是在读者的阅读过程中所产生的。基于这样一种认识,阅读教学的主要任务是能通过各种手段来引领学生与文本进行积极对话，而绘制故事导图就是其中一种有效的方式。故事导图( Story Map)是一种发展思维的视觉语言。即调动全脑思维读绘本，将文本信息融入到自身的经历、体验和领悟中，进而将理解和思考的过程及新的认知通过图、关键词等形式展示出来。故事导图使学生内隐的思维活动外显为可见的动态图，有助于学生更积极、主动地深度进入到阅读过程，是个性化理解故事、建构故事的阅读活动（范勤霞，2019）。

在平时学习story time 和cartoon time时，以故事导图形式帮助学生梳理文本形成板书，并引导学生根据故事导图复述文本，让学生充分感受导图的作用。平时的作业也尝试让学生做一些单词卡、或设计自已理解的文本导图，帮助学生建立单词与图、语篇与图的联系。在绘本阅读时再鼓励学生把一本书读成一张故事的“全景图”。比如在读Snail’s adventure绘本时，每个学生之间有认识上“gap”,所以读出图也不相同。笔者把这些不同的故事导图整理成美篇发学习群，让他们去对比发现、学习领悟。故事导图可以为读者建构立体化的语言情境，营造身临其境的“卷入感”，增强对文中人物、场景、动作和观点的诠释力。这样，在阅读的基础上根据故事导图可以生动地把故事讲出来。教师可以借助不同视角的的故事导图帮助学生把握故事情节发展中的冲突，形成强烈的场景效果。这种对比促使学生深入思考，将文本蕴含的意义带向深入。

二、把一本书读成一期“绘本朗读者”。

“绘本朗读者”在笔者的微信公众号上用音、图、文等方式记录学生的阅读过程和阅读成果，建构别样的阅读评价体系。“绘本朗读者”主要由朗读者介绍、故事导图、朗读的故事音频以及多种的读后任务组成。目前有145期的“绘本朗读者”发布在公众号上。

1.它让学生更好地看到自已努力的结果

在阅读绘本时鼓励学生把一本书读成一张故事的“全景图”。故事导图可以为读者建构立体化的语言情境，营造身临其境的“卷入感”，这样有助于学生把故事生动地朗读出来，并录制成音频。无论是画故事导图的，还是录故事音频，都是学生非常专注、非常努力的一个沉浸式的学习过程，在这个过程中他们养成了每天刻苦练习英语的好习惯，有的学生为了一个好作品，每一个视频和录音都经过几十遍练习，但看到自已的作品在微信公众号上发布出来，他们是满心的欢喜和自豪，因为看到了努力后如此优秀自己。

2.它是绘本学习和共享的载体。

“绘本朗读者”是绘本学习和共享的载体。它不仅是朗读者的展示平台，更是其它同伴学习的基地。点击打开，倾听学习，在声音中感受绘本的深意与温度。同时它还结合导图、写作多模态呈现方式来表达对绘本的感受，从而构建出综合的“意义网络”，激发学生更加主动地投入到语言学习中。如学习绘本<Tortoise and his friends>后感受到了文本的温度,读到了Warm,知道朋友的意义是help and care for each other。在<Mimi the superhero>的绘本里领悟到作者立意的高度：我们的父母为了我们无所不能，他们是我们身边的superheroes。在这里通过问题的设计让读者与故事中的人与事再次发生关联，突破了原有的固定思维，提出更多新的观点,并了解相同问题上有着认识上和观念上的差异，从而反思自己的观点，丰富自己的认识。

3.它记录着学生阅读素养的形成和发展。

145期的“绘本朗读者”是记录学生阅读素养的形成和发展的阅读平台。不同的阅读阶段设置不同的阅读任务：1-50期是让同伴写朗读心得；51-120期是回答绘本中的问题。121-145期是绘本推荐。通过这样递进式的阅读任务建立起阅读者和阅读素养之间的互动关系。我们从阅读任务的完成情况也可看出学生的阅读素养的发展。朗读心得从中英文的向英文过渡，绘本问题由选择到作答，回答的内容由一二句到成段呈现，再到链接绘本内涵与意义的视频推荐。这样有梯度的任务让学生从散点信息的随意分享、聚焦问题的关键信息的提取、梳理与概括、到评价与创造的品读与赏析，有步骤地为学生构架提升思维品质的桥梁。