学期即将结束，结合本学期的课题研究，作以下总结：

  一、深度理解文本

  学生在语文阅读中深度学习的发生离不开教师的引导，所以教师自身必须对阅读教学的内容产生深度理解。 首先，教师应该深度探究文本与隐藏价值，并对阅读内容进行整合与适当拓展；其次，确定深度阅读单元主题，在深度了解文本基础上，将单元内阅读课文的目标进行整体的设计，促进学生阅读课文的系统与整合；最后，进行明确的任务导向，这是基于“新课标”基础上的具体任务建构，使小学生的阅读任务定位清晰，这就必须具有优质问题的引导，促进学生高效率完成阅读。 当然，教师在促进学生深度阅读时，要对小学生的学情深入了解，根据小学生的认知水平与已有经验，科学地进行拓展阅读。

  二、进行多样化教学

  单一的教学模式和方法容易让学生对阅读产生厌倦，最终形成“被动阅读”的习惯。 为了消除学生对阅读课的厌倦心理，形成积极主动的阅读，应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，比如：情境式阅读、分角色阅读、课本剧汇演等形式。多样化的活动可以有效吸引低年级学生的注意，同时有利于创建学习共同体，促进学生深度的合作与探究，有利于形成良好的阅读习惯。同时，阅读教学中教师还要“将知识与真实世界的关联整合到教学中”，这样才能促进知识的迁移与运用。

  三、引导学生深度参与

  “深度学习”不是要求教师一味地进行深层次讲解，而是强调教师要科学地引导学生融入学习状态，专心致志地、全身心地投入到小学语文阅读课堂中去。 为了实现这一教学目的，教师可以采用“对话教学”、“任务学习”、“情境教学”等方法进行授课，这些都有助于学生的深度学习，促使学生主动、深度思考问题并领会课堂新知识，真正成为课堂的“小主人”，实现阅读课堂的深度参与。 此外，教学还要重视学生在小学阅读课堂中接受知识的高效率，突显阅读教学的有效性，及时对学生提出的问题进行反馈，给予他们学好阅读的信心，注重学生批判性思维的发展，促进学生在已有知识基础上建构新知。总之，新课程背景下，学校课程内容的革新为学生的有效学习提供了良好的发展机遇，不断更新的教学观念、创新的教学方式，促进学生阅读兴趣的发展与阅读个性化的形成。作为小学语文教师， 必须深入探究小学语文阅读的最佳教学方法，并将每一个阅读教学方案落实到位， 学生能够真正爱上阅读，才能从根本上实现学习质量与教学效率的提高，使阅读课堂中的深度学习真正发生。