项目名称

基于数字化平台，促进农村小学生个性化学习

项目类别

□基础建设         □教育资源         √信息素养       □智慧教育

□网络扶贫         □信息安全体系     □其他                      

项目负责人

姓    名

陈明珠

性    别

女

出生年月

1976.12

职务/学科

副校长/语文

联系电话

13584363998

电子邮箱

410450828@QQ.COM

参与人员

项目主要内容

（包括：需要解决的问题，支持的技术，采取的策略，预期的效果四个方面）

一、需要解决的问题

1．如何着眼于发展学生学科核心素养和关键能力，构建起基于数字化平台学生个性化学习的内容体系；开发个性化学习的课程资源；探索促进学生个性化学习的教学范式和操作模式；建立起个性化过程评价和实绩评价机制。

2．如何通过数字化平台的运用和开发，提升学校教育教学质量，丰富学校“竞成课堂”内涵，建立个性化学习资源库，加强信息技术与教学的深度融合，促进学校向纵深发展。

3．如何基于数字化平台的个性化学习，促进学生认知水平的差异提升，引领个体思维向纵深发展，培养学生个性化学习能力，提高学科核心素养和关键能力。

二、技术支持

我校是现代信息技术示范试点学校，一直参与多轮全国现代化教育技术重点课题的研究，积累了丰富的研究经验。

班班通、校园局域网、多功能教室WIFI覆盖，希沃交互智能平板、触控一体机等都保障项目建设的顺利进行，同时，学校将建设智能录播教室一个，无线网络校园全覆盖，现在学生家里基本也实现了网络到家，可以和学校教学进行信息交换，又实现了资源的交流与共享。

三、采取的策略

1．基于数字化学习平台，构建个性化学习的内容知识体系。

（1）变教学为导学，引导学生个性化建构学科知识体系。

导学的全部意义在于引导学生自主学习，   教师的作用在于导出问题、引领学生去发现和解决问题。为此，教师以选择为突破口，尽可能多的让学生在更多的知识选项中优化知识体验与自主选择，在不同的选择中优化知识的体验与感悟、形成不同层面的体验与多元化的知识体会。

基于数字化学习平台，教师的教学设计首先要富有情趣性，其次要有选择性和散发性思维性，让学生在充满情趣的课堂氛围中，在个性化学习平台上可以实现自主个性化实现知识的体验与感悟，构建属于自己的知识体系。

（2）以问题为先导，引导学生自主获取学科知识体系。

问题是知识的先导，发现问题本身就是知识的创新与构建。在数字化学习的课堂上，教师可通过平台让学生在同一班级空间里营造问题气氛，激发学生的问题意识，   并在平台上进行自由分组讨论，并形成学习小组，小组里合理分工，协同完成某问题的解决，最后形成比较完善的调查报告或实验报告。教师需要认真掌握课堂学情和不同的个性化特点，合理把握内容，分三个年段有意识地引导学生完成个性化建构过程，让学生自主地内化为自己   的知识体系 。

2．基于数字化学习平台，探索促进学生个性化学习的实施策略和教学范式。

（1）基于数字化学习平台对课前预习的支持研究。

个性化学习系统应用于教学中后，学生课前预习的资源不再局限于文本资料，如何给学生提供有效的预习资源，有针对性的预习指导，及时评价预习效果，这将是开展课前预习研究的重点。

作为教师教的准备方面，主要是由骨干教师组成研发团队，利用网络和数字化学习平台。学习平台提供自主学习预习包，一是利用数字化学习平台，强化关联旧知，链接新知，在新知预习方面提供支持；二是数字化学习平台，在例题预习方面提供支持；三是利用数字化学习平台，提供针对性练习，减少例题教学中的方法混淆，让学生作好知识铺垫，带着问题进课堂。练习包中提供的预习要求分为三个不同能级（基础——提高——挑战），学生可以根据实际情况自主选择。

（2）基于数字化学习平台，小学教与学中的教学策略的研究。

A、运用数字化学习平台，实现课堂教学资源最优化。

网络环境课堂教学融教法和学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大学生思考、实践的机会，在软件设计过程中，将授课的内容制作成课件，或将上课的讲解的重点进行录屏，存入计算机网络中，使之可以任意调用，重复使用，因此大大节省了讲解和板书的时间，所以教师可以精讲多练，环环相扣，提高了课堂训练的密度及效率。而且利用人机对话的功能，从动画、图表、帮助解答等各处入手，使学生可以各取所需，培养了学生主动学习和主动发展的能力。

B、运用数字化学习平台，进行分层练习的策略研究。

基于数字化学习平台的自主学习的设计过程中，考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，利用交互平台编写有针对性的系列练习，将练习题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，进而实现分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。同时也有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，既可培养学科特长生，又可为学习有困难的学生提供更多的辅导和启示。

（3）运用数字化学习平台，在学生课后巩固性、拓展性学习中的策略研究。

课后的学习根据学习时空的不同，分为校内与校外。数字化学习平台在校内的巩固性、拓展性学习中主要分为：

A、根据学生学习水平的差异与个性特征的不同，如何通过数字化学习平台，进一步督促、帮助学困生进行巩固性学习，以达到课程标准中对学科学习的基础性要求。

B、利用数字化学习平台，设计和提供分层性的作业，以灵活有趣的方式激发学生不断挑战。

3．基于数字化学习平台，建立个性化学习的评价机制。

发挥评价的激励功能．基于数字化学习平台落实学生自主评价的过程是构建发展性评价体系的关键。运用数字化学习平台，落实学生的自我评价与生生之间的交互评价，建立家、校互补式的学习数据积累。

    在网络环境下的课堂教学可以利用网络的编程实现整个课堂的纵向统计和横向统计，实现时时监控，及时准确地反馈，达到评价的效果。从而，取得学生对各题目所做情况的真实反馈及本节课课堂教学效果，实现课堂评价体系，教师可以时时进行个别辅导或全班讲评。

四、预期的效果

1、构建个性化学习的学科内容知识体系

2、基于数字化学习平台，形成“导学探究式”竞成课堂新模式。

3、基于数字化学习平台，建立学生个性化学习档案。

4、教师和学生的信息化素养得到提高。

创新点

1、基于个性化平台形成线上线下的教学实施策略。在常态化的教学中，老师往往针对学生的错误是一遍遍反复地纠正、练习、再纠正、再练习，导致学生和老师不胜其烦，特别是对于不同学习水平的学生不能得到不同程度的提高，老师对每位学生的学习水平没有系统的分析，也不能进行个性化的学习。而基于个性化学习平台，通过对学生易错点和学习水平测试，对个体和共性的问题进行系统分析和信息存档，在课前，课中，课后个性化学习进行实践研究，可以促进个性化学习策略和操作模式。

2、针对农村学校特点，基于网络平台构建网络环境下新型的学习关系。建立民主、平等、和谐的新型师生关系；建立伙伴式的新型的生生关系；在平台上由学生自主选择机会，多样式地参与学习；课后作业呈现分层式自我反馈式学习，促进学生个性化、多元化、平衡化发展。

项目推进

实施方式、

技术路线、

进度

2018年

2019年

2020年

精心制定项目建设方案，反复论证；认真学习相关理论进行理论研究；进行有针对性的培训；基于数字化平台，对课前课中教学策略和操作模式进行实践研究；

根据方案，制订明确详实的阶段研究计划，开展行动研究；准确把握研究方向，及时调整研究方式和内容等；运用访谈法、文献资料法、文本分析法针对研究中出现的问题进行研究分析，形成基于个性化平台规范项目管理；对比班学生的组织及档案管理；逐步构建个性化学习的学科内容知识体系；

结合比较研究、案例研究得出的总结与启示，针对具体问题，对实施过程中的资料进行积累、整理，并认真分析归纳、提炼总结，作好资料的补充、完善工作，   形成项目成果。

经费预算

图书资料费、差旅费    2万

专家咨询费          2万

设备费、材料费        2万