融整在线资源，拓宽英语学用渠道

 “后在线教学时代”，教师在教学中的角色有了新的变化和要求。基于教学方式的转变，教师更需要成为课程的设计者。教师不能仅从文本、学情两方面做二维的分析，丰富的在线资源，已经让我们的学习环境变得立体而多维。基于小学生的年龄特点，大部分学生的自主学习能力和学习策略尚未发展成熟，无法自发地从繁多的资源中选择到合适的主题资源，需要教师对这些资源进行充分的了解和甄选，为学生的学习提供素材和方向。
     1．链接主题语境的绘本阅读资源
阅读是极其重要的获取信息的手段之一。通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部，2018）。对于小学生而言，英语绘本阅读符合小学生的年龄特点及语言储备，是学生进行英语阅读启蒙的良好方法。但是如果缺乏必要的指导，学生很难独立通过阅读的方式进行语篇学习。阅读效果和乐趣会直接被生词生句所影响，有些学生会逐渐失去信心和兴趣。
    后在线时代为我们的语言学习提供了大量的绘本阅读资源。专门服务于英语绘本阅读的APP近期大量上市，通过分级指导，为学生在线朗读提供了可能。这些软件良莠不齐，所需的费用也大相径庭，教师需要结合实际教学需要精心挑选，可以选择相应的教学应用，结合单元话题和主题语境选择并科学推送丰富的绘本资源。如牛津英语三年级下册Module 4 Unit 1 Insects，相应的教学应用会根据与单元话题的关联，推送与主题相关联的绘本材料，教师可以查阅并选择一些相应主题的绘本阅读，这些在线绘本可以成为课本语篇学习的拓展，在呈现优美画面和地道发音的同时，提供相应的词句练习，让学生的读的过程中形成话题语量的积累，达到六要素整合发展的效果。
     2．注重交际能力发展的非连续性文本
真实的语言交际，与传统的书本报刊阅读相比，学生更容易接触到一些非连续性文本，如新闻片断、视听广告、表格信息及网络图片等。这些在线资源虽然不是传统意义上的话题语篇，但是它们同样具备交际功能，是我们不能忽视的交际载体。如五年级下册Module 2 Unit 2单元主题为film。在Look and say部分呈现的语篇中，我们可以看到Ben和Kitty正在和妈妈讨论最新上映的电影并选择观看。话题涉及到电影的名称、放映的影院及时间。这样的电影信息我们很容易在网上查到。在课堂教学中，教师可以在线查询本地影院的上映信息，然后呈现与该影片相关的网面信息，通过对网页的阅读，开展真实的交流，培养学生阅读非连续性文本的能力。上述话题并没有就此停止，在后续的学习中，教师又可以通过在线资源进行话题的整合。在五年级下册Module 4 Unit 2. Western holidays，学生在教师的指导下，可以又一次寻找在线资源，即相关节日的电影。通过对这些电影的视频欣赏、网络简介、剧情图片等信息的阅读与整合，学生可以自己制作电子电影海报并在班级圈展示，同时公布观看网站信息及推荐观影时间，安排后续的在线观感讨论，形成了非连续文本交际的完整环节。
      3．源于学生自主创作的共享型学习资源
     “后在线教学时代”的学习者，并不仅仅是知识或信息的接收者。对于这样开放的学习模式，每一种学习行为都可以成为整个学习生态链的重要组成部分。教师要寻找合适的在线平台，提供给学生创作学习资源的舞台，重视其中的优秀资源，对课堂学习进行补充和拓展。如在教学牛津英语五年级下册Module 4 Unit 1 Museums时，班内的Jason正好是一位博物馆迷，他在课外时间运用视频编辑软件介绍自己去过博物馆的内容放在班级圈内共享。在课堂语篇教学结束后，学生观看了这份在线资源 ，并用语篇习得的语言作出了观后评价。