理论学习：英语核心素养综合表现：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。程晓堂教授指出，英语阅读课教学不仅需要强调对语篇的理解，还要关注不同思维层次的目标，如阐释和评价语篇中的主要信息和观点；评价事实和观点之间的逻辑关系；分析和对比语篇中主要信息和观点；理解事实和观点之间的逻辑关系。即对语篇内容有自己的思考、判断和分析。  

英语绘本阅读不同于课内阅读，绘本包含的要素更丰富，有效的绘本阅读教学可以更好地激发学生的英语学习兴趣，从而提高学生的思维清晰度、灵活性、深度、逻辑性和发散性。传统单一的阅读方式肯定难以达到对于思维品质如此高的训练要求，下文将结合笔者英语绘本：外教社《Ssh》一课的教学经历，谈谈如何尝试引导学生进行多元化阅读，促进其思维品质高效发展。

学校心得：

1.图文跳读：凸显绘本主线，思维从模糊走向清晰

跳读是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法,以意群为单位的快速浏览,为获取有用信息、掌握关键词和关键的意群。

绘本的特点在于其中的插图不仅可以对文字进行补充和解释，更有其独特的价值和作用。绘本中的图画和文字以各自的表意功能协调配合、相辅相成、合体共生、以致不可分割、图文合一（张敏，2016）。而绘本故事的发展一般都遵循一条主线，这条主线有利于学生理解绘本内容，把握阅读的方法。有的关乎场景变化，有的则是时间发展，有的是人物情感变化。所以抓住故事的逻辑主线，在学生的阅读中至关重要。本节课教师指导学生采用了这一阅读方式来为故事划分场景，梳理主线。

2. 动画赏读：匹配人物关系，思维从呆板走向灵动

“赏读”中的“赏”，意思是因爱好、喜欢而观看。《英语课程标准》指出：阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”整节课总是让学生去读文字和图片，他们很快就会觉得单调乏味，进而影响阅读的效率和思维的发展。我们可以借鉴课内阅读课中学生最喜欢的方式：观看卡通，通过观赏绘本动画，在灵动中感知故事整体，以梳理绘本中的复杂人物关系。

3. 细节寻读：探索故事关键，思维从浅表走向纵深

寻读又称查读，指学生从文章里快速把某一项具体事实或某一项特定信息，而对其它无关部分略去不读。寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。英语绘本阅读课中对于故事关键细节的理解，需要借助于寻读。本节课中，在学习绘本的第二场景时，教师就引导学生进行了寻读。

4. 篇章略读：厘清情节发展，思维从无序走向有序

略读又称浏览，是指以尽可能快的速度阅读，但要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些非重点细节，以求抓住文章的大概或场景逻辑的阅读方式。绘本阅读一般场景较多，篇幅较长，要在课上让学生厘清情节的发展，梳理出故事的逻辑，略读就显得非常必要了。本节课上，在学习绘本的第三大场景：故事主人翁及家人们在不同的房间寻找巨响时，教师引导学生略读，以理解这一场景中他们在不同房间寻找巨响的顺序。

5. 场景品读：提升品格价值，思维从有限走向无限

品读指仔细阅读、品味。学生品读、玩味绘本词语、句子，更能深入、丰富地了解文本内涵，提高语言感受能力，增强英语学习生活的情趣。