一、综合实践活动的产生背景

综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。

二、综合实践活动的性质

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性:

(一)实践性

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”、“创作”、“想象”“反思”“休验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

(二)开放性

综合实践活动面问每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标机有开放性，综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获

得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、

评价与结果均具有开放性。

(三)自主性

综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学心习的日标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

(四)生成性

综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步律构生成的课程，而非根据

预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深

化，创造性的火花不断进发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活

动的课程形态随之不断完善。