小学英语绘本新编对提升学生批判思维的实践探索

【摘要】依托绘本教师可以进行小学英语的输入与讲解，同时也能够培养学生多元化，多层次的英语兴趣。但是目前我国的英语绘本教学还存在很多不足，我们需要根据小学生的特点以及英语绘本的内容进行适当的新编，以此培养学生的批判性思维，使得学生在学习绘本的过程中能够真正的发现自身的需求，并且培养出良好的学习习惯。

【关键词】 小学英语  绘本新编  批判性思维  实践探索

引言

国际化的发展中，教育是能够体现过在竞争力与软实力的重要环节。英语已经成为普及的语言，但是因为地域问题以及资源分布不均使得很多地区在进行英语教学过程中仍然存在很多问题。随着绘本的流行与发展，我国越来越多的学校在进行英语教学中增添绘本阅读的方式，这样的方式不仅新颖，而且更加具备趣味性，能够激发小学生的兴趣，绘本的每一个故事，都能够为学生带来不一样的体验，因此通过这样的故事性，为学生讲解英语，学习英语，相比传统英语教学更具有优势与竞争力。绘本教学与传统英语教学最大的不同就是学生可以通过绘本更加放开自己的思维与思想，能够从故事中感受不同人物的性格与发展，这是培养学生独立思考且批判思维的重要手段。但不得不提的是，很多英语绘本并不完全适合成为我国小学生学习英语的素材，而很多教师在进行讲解过程，也会出现鞋带等多种消极情绪，使得小学英语绘本已经成为一种形式，而忽略学生的自身需求以及学习英语的最初目的。最重要的是，很多学生在学习英语绘本的过程中，并没有大单提出自己的想法与见解，进而失去了培养批判性思维的好机会。因此在本次课题研究中，我们着重通过对绘本的内容了解，选择今儿有选择性的进行内容新编，旨在通过对绘本的改革创新，帮助学生认识到绘本内容的知识，同时培养学生的自主学习能力以及批判思维的养成。这不仅是对学生的发展极为有利，也是对教师教学能力的挑战。

一、研究背景

（一）研究目的

越来越多的小学都在使用英语绘本作为英语教学重要手段，而英语绘本教学员逐渐成为我国小学英语课堂中的亮点。在这个过程中，能够有效激发小学生的阅读兴趣，培养学生英语阅读习惯，增强学习体验，并且培养跨文化意识。最后前人的研究资料以及本次课题研究的目的主要通过英语绘本新编，进而通过绘本阅读以及引导学生对人物，作品等进行思考，进而能够启发学生进行批判式思维的训练。

（二）研究意义

通过绘本新编对加强学生批判思维意识培训的意义主要体现在以下三个方面，第一，能够拓展学生的眼界，散发学生的英语思维，在英语绘本阅读中能够通过沉浸式阅读帮助学生更好的感受绘本故事中人物与情节的发展，在这个过程中学生能够专注于自己的阅读与理解，进而能够通过人物，故事等激发学生的自我意识，进而有利于帮助学生形成自己的批判式思维。第二点，能够在批判式思维训练中帮助学生形成自我意识，并且推动学生综合素质的发展。在整个阅读过程中，当教师有意识的引导学生能够以批判式的目光与思维去考虑故事与人物，既能够训练学生的专注程度，同时也能够让学生带着问题去思考与阅读，在这个过程中学生能够真正的通过阅读学习到相关的作品知识外，更好的提升自己的批判是思维与能力。第三，通过绘本新编能够帮助学生更好的理解英语故事与文化历史。当学生能够逐渐形成自我批判意识以及对外界事物的批判思维，便能够更好地加强学生对故事的理解，以此，他们能够以更加包容，宽广的心态对待不同的故事与人物，这样有利于学生进行学习今后的知识，同时也能够帮助学生更好的把握批判思维的养成。

（三）国内外研究现状

陈波在《逻辑学是什么》的一书中将批判性思维定义为：批判性思维是对一切问题都要追本溯源、寻根究底，作一番反省性或前瞻性的思考，能在别人从未发现问题的地方发现问题，对人们通常未加省察和批判就加以接受的一切成见、常识等等，进行批判性的省察、质疑它的合理性根据和存在权利。”

罗伯特恩尼斯（认为批判性思维就是“决定相信什么或做什么进行的合理的、反省的思维”。在恩尼斯的理论观点中他认为批判思维由批判思维技能和批判思维倾向组合而成，但是他认为应该将批判思维技能作为重点。这个定义由伯林（等人扩展为：批判性思维是“对相信什么或如何行动的问题情境的透彻思考，思维者想要形成理由充分的判断并获得某种程度的成功，这具体化为优质思维者的品质”。

在陈波的叙述中，我们能够感受到所谓的逻辑学以及批判思维，就是能够质疑每一样事物存在的合理性，并且根据这一点能够通过自己的思考去印证。我们通过绘本新编，就是要帮助学生有意识地形成对作品，对学习的质疑与思考，学生在沉浸式阅读中，已经要感受阅读中的故事与情节，更能够从其中的故事发展质疑其存在的合理性，可以大胆提出假设，这样有利于学生发散思维，并且能够真正的从书中读出来。
    罗伯特的理论认为决定相信什么或者做什么，进行合理反省的思维。这一理论与我们所研究的课题也是相同的，我们也是要鼓励学生能够凭借自己的直觉以及掌握的理论，能够有意识的去反思每一件事情存在的合理性，是否值得反省。通过这样的训练，能够帮助学生更好的认知自己周围的环境，也能够帮助学生更好的认识批判性思维。

二、小学英语绘本教学与培养学生批判思维的现状

小学英语绘本应用在小学英语教学中非常常见，在我国小学英语教学中，这是随行英语的新方向与途径，但是目前也存在很多不足，目前小学生在阅读绘本中主要呈现的状态主要呈现以下三个样态。

第一，学生在进行英语绘本阅读中，主要是对其中的故事有所感悟，而对整个故事发展情节以及人物设定并没有过多的思考，更不用提到质疑了，整个过程中学生仅仅是当做读小说一样把故事读下来，因此在整个故事过程中，并没有加入自己的思考以及批判能力。
   第二，有一部分学生能够预知半解，对整个绘本故事有着一定的思考，但是有思考的不完全，在这样的情况下，学生也并没有进行深入的了解与探究，相反就这样得过且过，还是把所有读的绘本故事当做故事一样。
   第三，有少部分学生在阅读过程中能够有意识的训练自己的阅读思维，比如他会通过故事的阅读，感受故事整体的脉络，并且能够对人物以及情节的设定进行合理的思考与假设，并且能够将这样的假设与同学以及教师进行有效交流。
   这是因为小学英语绘本没有通过新编改良过多的东西。作为小学英语教学的主要载体，教师授课仍然以教师讲授为主，学生的主体地位并没有凸显。很多学校虽然应用小学英语绘本作为英语学习的手段，但是上课方式以及课堂设计环节都与原有的传统课堂教学模式相似，教师仍然是授课主体，面对非母语的学习，很多学生仍然以听教师讲为主，在这个过程中，大大降低了学生学习英语的自主性，能动性。并且通过这样的教学模式，很多学生都把绘本学习当做了讲故事，这样并不能够帮助学生树立起学习英语的好习惯，更不必说通过英语绘本阅读提升个人的其他方面能力。
     其次，学生整体对英语绘本的兴趣保质期较短，教师并没有意识通过英语绘本学习进行适当的改编，帮助学生梳理相关的思维意识。在一开始启用英语绘本教学时，很多学生都因为新鲜，好奇，对英语绘本产生兴趣，但是久而久之，学生会觉得这就像是在讲故事一样，而之所以出现这样的现象，主要是因为教师在进行绘本授课过程中，并没有将绘本学习的重要性以及绘本学习培养学生能力的要素体现出来，教师没有将以上方面的内容为学生引导灌输，因此学生并不明白采用绘本教学与传统教学的区别。所以在一段时间之后，学生对绘本教学的内容已经毫无兴趣，又恢复原来学习英语的状态。
    市场上很多绘本英剧内容大部分大同小异，并没有真正的按照学生发展特点以及学段儿的真实需求进行改编，这样导致学生与教师审美疲劳，无法真正的通过绘本学习，提升教师与学生个人的专注力与批判思维。绘本教学理应是学生自行自主学习，通过阅读能够提出问题，提出质疑，并且能够在这个过程中收获相关的知识与内容。但是所有素材的成就以及大同小异，使得教师失去了一定的兴趣，而学生看到这样的故事早已习惯，更不能培养学生的批判性思维。教师在这个过程中，也没有根据学生的特点以及学段的需求进行合理的改变，这就导致那封同样的枯燥无味使得教学效果大大降低。

三、采用英语绘本新编对发展学生批判思维能力的实践对策

（一）更新教育观念，鼓励学生质疑

根据目前市场上绘本教材的内容以及形式，我们可以根据学生的学习特点以及不同学段的英语需求进行合理的教材新编，想要通过小学英语绘本新编加强学生的批判性思维，必然要将教师的授课理念以及授课方法进行合理的改变，首先教师要能够大刀阔斧的变革，将自己的思维以及教育理念改变，能够真正的从自我认识到教材以及课本的有限性，因而能够真正的做到鼓励学生质疑教材质疑课本。当教师拥有这样的思维理念是能够在课堂为学生讲解课程的过程中，有意识的引导学生发散思维去考虑人物作品中的不足与缺点，以及如何反思教材中的作品。通过这样的引导，学生能够有意识地建立起批判性思维的雏形，并且在今后的绘本阅读学习中，能够将这样的思维带入到阅读中去，这样有利于学生今后巩固自己批判性思维，并且能够在不断的阅读中促进批判性思维的发展与成熟。其次，想要帮助学生培养批判性思维，除了鼓励学生质疑课本，更重要的能够鼓励学生以独立自主的心理方法来感受英语教材。教师对绘本有过新编之后，能够帮助学生认识到学习与生活的关系。只有自己能够独立，才能够更好的将质疑以及批判性思维运用到自己的生活中去，这也是通过英语绘本提升学生批判思维的最大目的。批判性思维不仅要存在于学生阅读绘本过程中，更重要的是帮助学生塑造具有批判性思维的人格。因此，教师在进行英语绘本阅读过程中，鼓励养成学生能够独立自主进行阅读的好习惯。最后一点，鼓励学生与他人合作交流。学生通过自主阅读，学习，思考，并且能够借助课堂，课下等多种场景，与自己的同学，教师，朋友，家人对相关的作品内容进行探讨，在与他人的探讨合作中，能够更大限度地感受到不同，角度看待同一作品素材的感受，这样也有利于学生批判性思维的形成。

（二）营造课堂融洽氛围，情景再现式教学

以往的课堂活动设计都是按照传统教学模式，教师引入内容，学生阅读，教师提问，学生回答。这样传统且古板的方式在学习英语的过程中这样的方式显得捉襟见肘。鼓励学生独立自主学习养成反思的好习惯，不仅有助于学生培养出批判性思维的人格与能力，同时也能更进一步帮助学生深入了解英语素材，塑造学生更健康全面的人格。因此教师在进行绘本新编的过程中，不仅要选取合适的素材，鼓励学生积极思考，更重要的是能够营造融洽的课堂氛围，通过情景式教学带入。帮助学生更加积极投入到英语教材的绘本阅读与思考中。首先教师根据本堂课的素材，解决重难点，设置合理的课堂情景，以此吸引学生的兴趣。有趣，生动，轻松的开场白，能够让学生迅速以最大的专注力投入到绘本阅读学习中，这时候阅读效果以及思考效果都是最好的。之所以进行有趣生动的开场白设计，主要是为了营造有趣，轻松的课堂氛围，教师要着重根据所讲内容以及绘本的重难点，进行合理的课堂设计。其次就是在精心课堂设计过程中，要能够鼓励学生以情景再现的方式带入到绘本阅读中，可以鼓励学生通过小组扮演角色，进而展现本堂课的重难点。情境式教学还能够帮助学生将自己对作品，人物以及素材的思考与理解淋漓尽致的展现在教师面前，而这也是锻炼学生思考，反思教材能力的关键。

表1绘本新编前后课堂效果对比

以英语绘本《乌鸦喝水》课堂教学片段为例。

在未进行新编以前，同学们一听到《乌鸦喝水》这个故事，脑海里就会出现乌鸦如何通过机智的方法喝到水的画面。但是通过进行新编以后，同学们对这个故事又有了新的认识，在课堂上也逐渐提升了与教师，同学交流的频率。下面以一个片段为例说明。

Teacher: students, in addition to stones, what channels do you think crows can drink water through?

Student a: another crow shares the water it has stored.

Teacher: where did the water come from?

Student a: the dew left by the rain, collected, or they have a fixed water source.

Student B: I think it's likely to rain suddenly, so the crows will have water to drink.

Teacher: This assumption may take a long time.

Student B: there are no such restrictions in books. I think it's possible.

Student C: you can also eat fruit, sir

Student D: I think flying a distance can find a closer water source...

除此之外，就是鼓励其他同学能够积极踊跃发言，既可以表述自己对素材，对作品的看法，同时也可以对其他小组表现的情况进行评价，这样同学们既可以对自己的表演有一个更加综合全面的认识，也能够通过其他同学的点评，感受到不同视角的观点与立场，而教师作为引导者，可以鼓励学生进行质疑，鼓励学生去思考拓展，这样可以有效提升学生的批判性思维能力。

（三）巧用多元化评价机制，完善学生对自我的认知

教师在进行学生的自我评价过程中，一定要能够巧用多元化评价机制，这样能够便于帮助学生完善自我认知。在评价过程中，首先要将学生作为整个阅读的学习主体凸显出来。进行阅读的过程中，教师能够以学生学习内容为核心进行点评，不仅教师能够在课上进行逐一点评，综合点评，也要让学生与学生之间能够进行友好且积极的交流，这样让学生在听到教师的评价之后，也能通过不同学生评价来抓住自身的亮点与不足。在整个讨论与评价过程中，更能够拓展自己的视野，能够在更多不同的立场中感受每一个人物作品的作用。除此之外，教师也可以在课上随机点名，这样能够锻炼学生的随机应变能力，并且能够督促学生在课上形成良好的思考习惯。除此之外，鼓励学生能够自我评价，对本次所学的阅读以及绘本整体有一个大概的感悟，同时也能够根据以上内容进行大胆的展示自我。更重要的是教师能够巧妙结合课上学生的表现以及课后作业这两方面，共同评价学生整体的情况，这样既能够让学生明白自己在课上课下存在的亮点与不足，也能够帮助学生认识到课后作业的重要性。通过以上多个评价方面，可以帮助教师更充分的认识到多元化评价机制的重要性，也能够通过这样的评价机制帮助学生巧妙的认识自身的情况在这个过程中能够真正的帮助学生对自我认知提供更加完善的作用。

表1绘本新编采用的多元化评价方式

四、结论

小学英语依托绘本内容教学，帮助学生形成批判性思维，是有效提升学生独立自主学习以及综合素养发展的重要途径育手段，而在这个过程中，教师要合理，有选择性的对绘本内容进行创新改编，根据自己学生的特点以及教学目标进行。除此之外，教师要能够改善自己的授课方式与风格，积极凸显出学生学习的主体，只有这样才能够真正的将改编英语绘本作为提升学生阅读思维的关键。提升小学生在阅读中的批判思维是今后我们学习发展的重要课题，因此也需要我们在不断学习与改进过程中，持续对这方面进行关注。通过对学生的了解，对课本内容的选择，以及教师个人能力的提升。进而能够综合为学生发展成长以及提升学生学科素养，做好更充分的准备。

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