多元化阅读教学模式，让学生“慧读”

    我们在研究中践行内容模式、策略模式、辅助模式、养成模式的阅读教学.我们先来看内容模式的阅读教学。

（一）内容模式的阅读教学

　　图式理论指出，人头脑中知识、经验的组织构成了图式，这些图式如同网络，当读者接触到不同的主题内容，网络中的这些映像就会浮出，可以有效地帮助读者理解和解读文本（陈贤纯，1998）。

内容模式的阅读教学就是让学生大量接触英语绘本，积淀语言图式和内容图式。我们选择运用于内容模式的绘本所具备以下三个特点：1.内容有趣有意义。2.包含已知的语言知识（i）。3.包含高于已知语言水平的成分（i+1）不超过10%。内容模式的阅读教学为：学生在基本读懂大意的基础上，其让完成故事导图，并看着导图讲故事。

     先请大家欣赏一组Story map.

在平时学习story time 和cartoon time时，以故事导图形式帮助学生梳理文本形成板书，并引导学生根据故事导图复述文本，让学生充分感受导图的作用。平时的作业也尝试让学生做一些单词卡、或设计自已理解的文本导图，帮助学生建立单词与图、语篇与图的联系。在绘本阅读时再鼓励学生把一本书读成一张故事的“全景图”。比如在读Snail’s adventure绘本时，每个学生之间有认识上“gap”,所以读出图也各不相同。我把这些不同的故事导图整理成美篇发学习群，让他们去对比发现、学习领悟。故事导图可以为读者建构立体化的语言情境，营造身临其境的“卷入感”，增强对文中人物、场景、动作和观点的诠释力。这样，在阅读的基础上根据故事导图可以生动地把故事讲出来。

（二）策略模式的阅读教学

大量研究表明，阅读策略是提高阅读质量和效率的重要因素（Ellis，1999）。在学习北极星二上的五本绘本的阅读教学中，老师通过扫封面、看插图、品文字等让学生预测或推断故事情节；通过问题设置引导学生略读、查读；尝试让学生抓取关键事件或给绘本分段让其进行概括等，教师传递阅读技能，学生通过自已练习进行转换，最后学生因为内化了这些技能，在日常阅读中能自动应用，转变为熟练的阅读者。

在策略模式的阅读教学研究中进一步思考与提炼，形成阅读手册《How to read a book?》.它就是自主阅读的“镜囊”：有读前习惯的指导与培养，有学习生词的方法，有阅读策略的渗透，有伴随三次阅读的学习活动。还有读后学习任务的跟进。

（三）辅助模式的阅读教学

于是，我们在前五本绘本学习的基础上，以绘本阅读手册《How To Read A Book?》为抓手，开启了辅助模式的阅读教学Mimi the superhero。出示封面，学生根据的绘本题目Mimi the superhero与自已对superhero的认识与思考进行预测what happens to Mimi?学生是这样预测的；S1:I predict Mimi helps animals in trouble. S2:Maybe she has a magic pen. She writes Mimi is a superhero, she can be a superhero. S3:I think a magic butterfly kisses her, she turns into a superhero.S4: I predict Mimi helps people……根据学生的预测与想象将这些零散的信息进行条目化，激发学生的阅读兴趣与期待，顺势开展第一次的阅读——印证性阅读，同时让学生关注自已感兴趣的内容并进行分享，有的学生说：I am interested in that Mimi is very brave, she sees smoke and fire, she rings the fire bell.有的学生说：I am interested in that Mimi is very sad when her friends laugh.有的学生说：I am interested in that Mimi draws herself as a superhero……在听、说的互动中找散点，完成第一次文本理解后进入第二次阅读:listen ,read and divide理结构。在对绘本梳理故事脉络的研究中，我们一直在思考如何设计与呈现指向整体理解的结构呢？我们经历了三个阶段。

第一阶段：用美国教授Dr Ally Zhou的故事结构图帮助学生理解绘本宏观结构和文脉逻辑关系。常州市教研员黄老师认为，不是每一个故事都有这么五个步骤。且这么细致的分解，学生未必能将每个步骤解构清楚。

第二阶段：让学生抓取故事的关键事件（events），将承上启下的重要环节画在图上。但在绘本阅读实践时，发现学生花大量的时间在作画上，影响学生深度解读绘本与语言的产出。

第三阶段：提供分段与语言支架，让学生尝试根据自已对绘本的理解对内容进行逻辑分段。经过实践，发现这个方法是极好的。

在充分阅读<Mimi the superhero>后，学生Martin把它分成五段。Angelia立马举手说：I have a different opinion,I think there are three parts.Part one is…，it tells me….听完两种观点的描述后，有学生这样说：I agree with…,Mimi likes superheroes, so she draws herself as a superhero.I think we can put them together.可见，基于不同的观点，学生在整理归纳过程中提出更富有逻辑的信息。理解上的冲突与思维的碰撞使学生对绘本内容进行更准确、更深刻地理解、内化，把所读内容像乐高玩具一样“组装”起来，再融入自已的思考，从而实现以学生为主体多元化地建构文本的意义结构。

在两次充分阅读的基础上，让学生Listen,repeat and circle,整体理解绘本内容后“正音明义”。跟读并圈出所学的新单词并与同伴交流学习心得：I learn the new word on Page…，it means/tells….I know/get/feel…from it. 再在集体中交流laugh和really这两个单词。在独学、对学、群学的推进中学习单词。

在学生与老师共同品读laugh时，在学生知道laugh的意思后，老师用问题what do Mimi’s friends say to her?If you were Mimi’s friend, would you laugh at her?开启学生阅读的“眼睛”。让他们真正地感受到The more I look,the more I see, the more I see,the more I understand.学会从不同的视角来深化对文本主题的理解，还学会审视一些现象和体会人物的内心世界。

读后活动是完成故事导图与绘本推荐。

同样，在阅读手册的帮助下学习了北极星分级绘本二下六本绘本，重复同一种行为多次后，学生的阅读习惯得到发展和培养，进入养成模式的阅读教学。 它有持续默读（SSR—Sustained Silent Approach）、自由阅读（FVR—Free Voluntary Reading）、沉浸阅读（DEAR—Drop Everything and Read）等，为了能让学生自由选择、尽情阅读，在满室书香中享受与绘本为伴的美好时光，我们在积极创建英语绘本馆，在下学期一开学就对孩子们开放。我们的研究也将涉及图书馆的阅读课程。