如果说创新是成功的常青树，那么知识就是滋养的长流水；如果说潜能是创造力的根基，那么知识就是潜能的主要内容。贝弗里奇在《科学研究的艺术》里写道：“在其他条件相同的情况下，我们知识的宝藏越丰富，产生重要设想的可能性就越大，此外，如果具有有关学科或者其他边缘学科的广博知识，那么，独创的见解更可能产生。”那么，教师在学生寻求知识的过程中扮演着怎样的角色呢？早在几年前，国家教育部门对于教育工作就提出了明确的指示：“教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维。重视培养学生收集、处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；语言文字表达能力；以及团结协作精神和社会活动能力。”如今这个时代，是一个风云动荡、机会频生、奇迹迭出的时代，也是一个人人都渴望成功，而且极有可能成功的时代，于是，就有了对成功之路的空前求索。而作为新一代教师，肩负着历史与时代赋予的责任，对于在教育中如何让学生更为主动地获得知识，更为自觉地更新知识，更为灵活自信地运用知识，发展自我、回报社会，将是一系列重大课题。我在多年的班主任实践工作中，对于在班级教育和管理中渗透成功意识略有体会。

一、要帮助学生挣脱心灵的“枷锁”，激发无限的潜能

我曾经和学生讲过一则有关大象“林旺”的故事：“林旺”小时候被关进了动物园，鼻子被一根链条拴在了木桩上。有一次它想挣开铁链到猴山看看猴老弟，没想到挣得太猛，把鼻子挣得生疼。“哎哟，不得了！”“林旺”眼里含着泪，心里自言自语，“我是挣不开这个链条的。”半年后，“林旺”又想到大街上去转转，一挣链条，又把鼻子挣得生疼，它心里又自言自语：“我是挣不开这个链条的。”两次失败，两次心中自言自语，使得它从此再也不敢去挣脱那根链条。后来，年复一年，“林旺”长大了。但是，此时的它，从不想到外面去玩玩，它以为自己是不可能挣脱链条的，而实际上，这时的它只要用力一挣，完全可以到外面潇洒走一回。“林旺”从小到大，从大到老，终于老死在了象房里。“林旺”的悲剧，基于它从两次挣脱的动作中，得出一种自我否定的暗示：“我是挣不脱那根链条的。”在它的潜意识中，链条已经锁住了它的心灵，将它行动的欲望和潜能给扼杀了，心理学家把这种现象称作“自我设限”。、

其实在生活中有不少学生，由于自身“缺陷”和以前失败经历的负面影响，在他们幼小的心灵上，也被戴上了与小象“林旺”类似的枷锁，他们明明可以奋力挣脱这根锁链，让身心获得一种真正的自由，从而踏上成功的幸福大道。可是他们那种“挣脱”的欲望已没了，错误地认定自己是不行的。有的学生说：“我胆小，我腼腆。”有的学生说：“我有缺陷，怎么能比得过别人。”……这些理由束缚了他们的本性之美，阻碍了他们潜力的发挥。就是这些枷锁，使得他们的“个性、梦想、雄心、斗志”等都被锁了起来，使他们不得自由，心灵受到了控制。于是他们每天只是被动地坐在座位上，却很少想积极地寻求知识。其实每个人，生来就有成功的梦想，我相信每一个学生都有一个这样的梦想。于是在班中，我提议开展“捕捉自己的‘闪光点’”活动。每个人在周记中，悄悄地写给老师，告诉老师“自己的优点有哪些”，“我可以为班级做些什么”。每当批阅学生的周记，看着那些稚嫩的笔迹时，我的心都不禁为之一颤：这么多充满希望的话语，是每一个家庭的希望，也是我们民族的希望啊！如有的学生说：“我的力气大，能为班级搬桌子。”有的学生说：“我的语文好（三科中只有语文能够及格）。”还有的说：“我的文化课很不好，但是体育挺好的，打篮球最棒了。”……从此，我就在班级中定下了一个制度，每周两篇周记。我是每篇周记都认真地阅读，适当给予鼓励。对他们愿意为班级，为他人做好事，我就提出表扬。对他们所喜欢做的，我也在了解的基础上，给予充分的机会和肯定。我想，作为班主任，渗透成功意识的第一步，就是突破一部分学生心中的“自我设限”，用发展的眼光看待学生，也让他们用发展的眼光来看待自己，看待成功。记得我曾跟学生这样讲过：“成功与目前的情况无关。过去的都过去了，关键是未来，过去决定了现在，而不能决定未来，只有现在的作为及选择才能决定我们的未来。”

二、善于在班中运用目标的力量，发挥团队精神

有人曾对美国哈佛大学的某个毕业班进行了一项调查：80%的毕业生不曾有过明确的目标或抱负，15%的毕业生曾为自己设定了目标或抱负，但仅仅是想过而已，仅有5%的毕业生书面记录了自己的目标和抱负（拥有明确的行动计划的梦想）。毕业30年后，书面记录了自己的目标和抱负的这5%的毕业生，不仅超额实现了自己书面记录下的目标（以资产来衡量），而且，他们作为一个整体所拥有的净资产也远远超过了其余95%的班级成员所拥有的资产总和。其他相关的研究也表明：那些坚持为自己设定目标的人，比那些从不设定目标的人更容易获得成功。

古希腊彼得斯说过：“须有人生的目标，否则经历全属浪费。”有了目标，内心的力量才会找到正确的方向，满腔的热血（积极的心态）才有确切的着落，生活才会有责任感、使命感和荣誉感。目标产生信念，清晰的目标产生坚定的信念，信念就是“自信必胜”。目标越清晰，信念越坚定。成功的意识还需有成功的体验，在班级管理中，让学生在一个共同目标指引下，齐心协力，获得成功。这才能有一种成就感，而这决不是随便说说就能办成的。在学校组织的不同活动中，班主任要知人善任，在了解他们自身才能的基础上，分配任务，必要时亲身加入进去，大家都尽心尽力，事情才能办好。

记得在学校举行的跳绳比赛活动中，全班上下齐动员，擅长跳绳的就踊跃报名，不擅长跳绳的就加入啦啦队，在一旁呐喊助威。主题班会也一样，编小品的、跳舞的、唱歌的、编快板的、收集磁带的、找舞曲的，实在没有什么任务的，就主动要求参加集体合唱。结果我们班的主题班会，每次都如愿以偿地取得了好成绩。班级学生中流传着一句口号：“（一）班的学生，要么就不做，要做就做NO.1。”  此后，班级在学校的各种活动和比赛中经常包揽冠亚军。进入期末阶段，一切都转入到积极备战“迎接考试”这个轨道上来，于是重新制订了班级整体学习目标和计划，个人也制订了奋斗目标和计划。我相信，长期目标和短期目标的树立，将会使学生在实现它的过程中，体味到人生的意义和价值，从而找到成功的感觉。

三、鼓励学生模仿成功者，掌握成功的方法

神经语言学课程中（NLP）提出了“学习最快速的方式是通过模仿（Modeling）”的观念。其实，每个人都无时无刻不在模仿，但一般的模仿因为缺乏系统和步骤，以致学习起来有效果上的差异。神经语言学的理论认为：每个人都有同样的神经系统，因此，只要别人能做到的，你也可以做到。

成功心理学家研究证明：成功者只是运用了正确的方法，而且他们的方法我们一样可以学到，一样可以运用到我们学习生活中并取得成功。因此，向成功者学习，向优秀者学习可以说是成长的捷径。

我经常跟学生说：“成功者长期摸索出来的路，我们没有必要再用很长的时间去摸索，我们只要从他们那里学习过来就行了。就像我要去某位同学的家里，最快的方法当然是请这位同学带我去，因为这位同学最熟悉自己回家的路了。所以不论你想学好什么，进步最快的方法，就是去找你身边的这一领域中的最优秀者，向他学习。多见世面，增长见识，去跟你身边某一领域最优秀的人接触、交谈，这就是学习的一条捷径。例如你想提高棋艺，如果你找一个比你水平还低的人下，你的棋只会越下越臭；你应该去找高手，即使他们让你四五个子也没关系，因为只有跟高手下才能取得快速的进步。”

于是我提议在班级中开展了“克隆学业高手”活动，号召班上的学生，特别是学习暂时落后的学生向班级中、学校中，甚至是外校的各科学习尖子生学习。根据神经语言学的理论，我引导每个后进生模仿尖子生有关学习方面的信念、策略及语言，使他们在学习的心态、习惯、方法及效果方面都取得了较大的改善。例如班上的女生小王一向比较喜爱英语，但每次英语考试都只有三十几分。后来我和她一起分析，发现她平时虽然在英语学习方面花了不少时间，但记忆单词的效率和效果很不理想。于是我特别安排了班上“英语单词记忆小专家”小程帮助她建立良好的心态，教她改善记忆的方法。在这学期的期中考试中，小王的英语成绩提高到了75分。

四、要引导学生学会筛选，主动求知

昨天的文盲是不识字的人，今天的文盲是不懂英语、电脑的人。那么，谁是明天的文盲呢？联合国教科文组织正对此作出新的定义：“不会主动寻求新知识的人。”而现代知识经济中对于“知识”的概念也已经扩大，包括了“科学技术、能力管理”等等。要培养具有创新意识的人才，积蓄一定的知识，就是非做不可的事情。因此，我教育学生，对于知识的涉猎，不要光拘泥于学校中，除掌握好课本上的知识外，还要在生活里从多种信息渠道中吸取有益的知识。现在，网络上的信息特别丰富，而且又特别复杂，所以信息在选择上特别重要。我曾不止一次的和学生讨论网络文化问题，提醒他们警惕网络上不健康文化的侵袭，但是不能因为有不健康的东西存在，我们就拒绝这种接受知识的方式。所以，求知固然重要，但还要注意选择（筛选）。

人类自有无数的路可行，亦有无限的目标可供奋斗，最重要的是凡事不畏艰难，抱定事在人为的决心，以热情和诚意，全力以赴。作为一名班主任，只有在工作中，大胆改革，勇于实践，才会探索出一条真正适合学生的路。莎士比亚告诉我们“知识就是我们借以飞上天堂的羽翼”。那么，就让教师们作为一支支蜡烛，照亮学生，让他们吸取更多、更广的知识，走向成功的前程。

如果说创新是成功的常青树，那么知识就是滋养的长流水；如果说潜能是创造力的根基，那么知识就是潜能的主要内容。贝弗里奇在《科学研究的艺术》里写道：“在其他条件相同的情况下，我们知识的宝藏越丰富，产生重要设想的可能性就越大，此外，如果具有有关学科或者其他边缘学科的广博知识，那么，独创的见解更可能产生。”那么，教师在学生寻求知识的过程中扮演着怎样的角色呢？早在几年前，国家教育部门对于教育工作就提出了明确的指示：“教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维。重视培养学生收集、处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；语言文字表达能力；以及团结协作精神和社会活动能力。”如今这个时代，是一个风云动荡、机会频生、奇迹迭出的时代，也是一个人人都渴望成功，而且极有可能成功的时代，于是，就有了对成功之路的空前求索。而作为新一代教师，肩负着历史与时代赋予的责任，对于在教育中如何让学生更为主动地获得知识，更为自觉地更新知识，更为灵活自信地运用知识，发展自我、回报社会，将是一系列重大课题。我在多年的班主任实践工作中，对于在班级教育和管理中渗透成功意识略有体会。

一、要帮助学生挣脱心灵的“枷锁”，激发无限的潜能

我曾经和学生讲过一则有关大象“林旺”的故事：“林旺”小时候被关进了动物园，鼻子被一根链条拴在了木桩上。有一次它想挣开铁链到猴山看看猴老弟，没想到挣得太猛，把鼻子挣得生疼。“哎哟，不得了！”“林旺”眼里含着泪，心里自言自语，“我是挣不开这个链条的。”半年后，“林旺”又想到大街上去转转，一挣链条，又把鼻子挣得生疼，它心里又自言自语：“我是挣不开这个链条的。”两次失败，两次心中自言自语，使得它从此再也不敢去挣脱那根链条。后来，年复一年，“林旺”长大了。但是，此时的它，从不想到外面去玩玩，它以为自己是不可能挣脱链条的，而实际上，这时的它只要用力一挣，完全可以到外面潇洒走一回。“林旺”从小到大，从大到老，终于老死在了象房里。“林旺”的悲剧，基于它从两次挣脱的动作中，得出一种自我否定的暗示：“我是挣不脱那根链条的。”在它的潜意识中，链条已经锁住了它的心灵，将它行动的欲望和潜能给扼杀了，心理学家把这种现象称作“自我设限”。、

其实在生活中有不少学生，由于自身“缺陷”和以前失败经历的负面影响，在他们幼小的心灵上，也被戴上了与小象“林旺”类似的枷锁，他们明明可以奋力挣脱这根锁链，让身心获得一种真正的自由，从而踏上成功的幸福大道。可是他们那种“挣脱”的欲望已没了，错误地认定自己是不行的。有的学生说：“我胆小，我腼腆。”有的学生说：“我有缺陷，怎么能比得过别人。”……这些理由束缚了他们的本性之美，阻碍了他们潜力的发挥。就是这些枷锁，使得他们的“个性、梦想、雄心、斗志”等都被锁了起来，使他们不得自由，心灵受到了控制。于是他们每天只是被动地坐在座位上，却很少想积极地寻求知识。其实每个人，生来就有成功的梦想，我相信每一个学生都有一个这样的梦想。于是在班中，我提议开展“捕捉自己的‘闪光点’”活动。每个人在周记中，悄悄地写给老师，告诉老师“自己的优点有哪些”，“我可以为班级做些什么”。每当批阅学生的周记，看着那些稚嫩的笔迹时，我的心都不禁为之一颤：这么多充满希望的话语，是每一个家庭的希望，也是我们民族的希望啊！如有的学生说：“我的力气大，能为班级搬桌子。”有的学生说：“我的语文好（三科中只有语文能够及格）。”还有的说：“我的文化课很不好，但是体育挺好的，打篮球最棒了。”……从此，我就在班级中定下了一个制度，每周两篇周记。我是每篇周记都认真地阅读，适当给予鼓励。对他们愿意为班级，为他人做好事，我就提出表扬。对他们所喜欢做的，我也在了解的基础上，给予充分的机会和肯定。我想，作为班主任，渗透成功意识的第一步，就是突破一部分学生心中的“自我设限”，用发展的眼光看待学生，也让他们用发展的眼光来看待自己，看待成功。记得我曾跟学生这样讲过：“成功与目前的情况无关。过去的都过去了，关键是未来，过去决定了现在，而不能决定未来，只有现在的作为及选择才能决定我们的未来。”

二、善于在班中运用目标的力量，发挥团队精神

有人曾对美国哈佛大学的某个毕业班进行了一项调查：80%的毕业生不曾有过明确的目标或抱负，15%的毕业生曾为自己设定了目标或抱负，但仅仅是想过而已，仅有5%的毕业生书面记录了自己的目标和抱负（拥有明确的行动计划的梦想）。毕业30年后，书面记录了自己的目标和抱负的这5%的毕业生，不仅超额实现了自己书面记录下的目标（以资产来衡量），而且，他们作为一个整体所拥有的净资产也远远超过了其余95%的班级成员所拥有的资产总和。其他相关的研究也表明：那些坚持为自己设定目标的人，比那些从不设定目标的人更容易获得成功。

古希腊彼得斯说过：“须有人生的目标，否则经历全属浪费。”有了目标，内心的力量才会找到正确的方向，满腔的热血（积极的心态）才有确切的着落，生活才会有责任感、使命感和荣誉感。目标产生信念，清晰的目标产生坚定的信念，信念就是“自信必胜”。目标越清晰，信念越坚定。成功的意识还需有成功的体验，在班级管理中，让学生在一个共同目标指引下，齐心协力，获得成功。这才能有一种成就感，而这决不是随便说说就能办成的。在学校组织的不同活动中，班主任要知人善任，在了解他们自身才能的基础上，分配任务，必要时亲身加入进去，大家都尽心尽力，事情才能办好。

记得在学校举行的跳绳比赛活动中，全班上下齐动员，擅长跳绳的就踊跃报名，不擅长跳绳的就加入啦啦队，在一旁呐喊助威。主题班会也一样，编小品的、跳舞的、唱歌的、编快板的、收集磁带的、找舞曲的，实在没有什么任务的，就主动要求参加集体合唱。结果我们班的主题班会，每次都如愿以偿地取得了好成绩。班级学生中流传着一句口号：“（一）班的学生，要么就不做，要做就做NO.1。”  此后，班级在学校的各种活动和比赛中经常包揽冠亚军。进入期末阶段，一切都转入到积极备战“迎接考试”这个轨道上来，于是重新制订了班级整体学习目标和计划，个人也制订了奋斗目标和计划。我相信，长期目标和短期目标的树立，将会使学生在实现它的过程中，体味到人生的意义和价值，从而找到成功的感觉。

三、鼓励学生模仿成功者，掌握成功的方法

神经语言学课程中（NLP）提出了“学习最快速的方式是通过模仿（Modeling）”的观念。其实，每个人都无时无刻不在模仿，但一般的模仿因为缺乏系统和步骤，以致学习起来有效果上的差异。神经语言学的理论认为：每个人都有同样的神经系统，因此，只要别人能做到的，你也可以做到。

成功心理学家研究证明：成功者只是运用了正确的方法，而且他们的方法我们一样可以学到，一样可以运用到我们学习生活中并取得成功。因此，向成功者学习，向优秀者学习可以说是成长的捷径。

我经常跟学生说：“成功者长期摸索出来的路，我们没有必要再用很长的时间去摸索，我们只要从他们那里学习过来就行了。就像我要去某位同学的家里，最快的方法当然是请这位同学带我去，因为这位同学最熟悉自己回家的路了。所以不论你想学好什么，进步最快的方法，就是去找你身边的这一领域中的最优秀者，向他学习。多见世面，增长见识，去跟你身边某一领域最优秀的人接触、交谈，这就是学习的一条捷径。例如你想提高棋艺，如果你找一个比你水平还低的人下，你的棋只会越下越臭；你应该去找高手，即使他们让你四五个子也没关系，因为只有跟高手下才能取得快速的进步。”

于是我提议在班级中开展了“克隆学业高手”活动，号召班上的学生，特别是学习暂时落后的学生向班级中、学校中，甚至是外校的各科学习尖子生学习。根据神经语言学的理论，我引导每个后进生模仿尖子生有关学习方面的信念、策略及语言，使他们在学习的心态、习惯、方法及效果方面都取得了较大的改善。例如班上的女生小王一向比较喜爱英语，但每次英语考试都只有三十几分。后来我和她一起分析，发现她平时虽然在英语学习方面花了不少时间，但记忆单词的效率和效果很不理想。于是我特别安排了班上“英语单词记忆小专家”小程帮助她建立良好的心态，教她改善记忆的方法。在这学期的期中考试中，小王的英语成绩提高到了75分。

四、要引导学生学会筛选，主动求知

昨天的文盲是不识字的人，今天的文盲是不懂英语、电脑的人。那么，谁是明天的文盲呢？联合国教科文组织正对此作出新的定义：“不会主动寻求新知识的人。”而现代知识经济中对于“知识”的概念也已经扩大，包括了“科学技术、能力管理”等等。要培养具有创新意识的人才，积蓄一定的知识，就是非做不可的事情。因此，我教育学生，对于知识的涉猎，不要光拘泥于学校中，除掌握好课本上的知识外，还要在生活里从多种信息渠道中吸取有益的知识。现在，网络上的信息特别丰富，而且又特别复杂，所以信息在选择上特别重要。我曾不止一次的和学生讨论网络文化问题，提醒他们警惕网络上不健康文化的侵袭，但是不能因为有不健康的东西存在，我们就拒绝这种接受知识的方式。所以，求知固然重要，但还要注意选择（筛选）。

人类自有无数的路可行，亦有无限的目标可供奋斗，最重要的是凡事不畏艰难，抱定事在人为的决心，以热情和诚意，全力以赴。作为一名班主任，只有在工作中，大胆改革，勇于实践，才会探索出一条真正适合学生的路。莎士比亚告诉我们“知识就是我们借以飞上天堂的羽翼”。那么，就让教师们作为一支支蜡烛，照亮学生，让他们吸取更多、更广的知识，走向成功的前程。