1.开放阅读活动，培养语言能力

英语学科语言能力指的是学生综合性应用英语语言的能力，是听、说、读、写、译多方面能力的综合表现。教师开放阅读活动设计，在阅读学习的基础上，增设一些听、说、写、译等角度的学习活动内容，使学生阅读学习不局限于阅读能力提升一个方面，促进学生英语语言能力多层次的全面发展。教师深耕阅读教学内容编排，探索阅读内容在其他语言能力训练教学中的对接点，将不同维度语言能力培养有机融合到一起，确保阅读教学的连贯性和衔接性。

受限于阅读内容设计的局限性，教师培养学生语言能力时，只需在一个阅读活动中对接学生一到两个其他能力的培养即可，避免出现“贪多嚼不烂”的教学问题。译林版小学英语4A Unit 4 I can play basketball教学中，教师结合教材中“Story time”展开阅读教学，引导学生通过阅读学习，掌握“Can someone ...？”、“Yes,I/he/she can.”、“I/he/she can ...”几种句式。配合阅读活动，教会学生play basketball、play football、jump、skate、swim等新知词汇。接着，教师对接学生表达能力训练，开放阅读教学活动设计，组织学生按照教材阅读材料的相关内容，把这些新知词汇融入到这三个句型应用训练中，和小组成员一起，完成多组新的对话演练。

教师设计阅读活动辅助新知教学，组织学生在阅读学习中明确本课时学习到的几个重点句型，以此导入新知词汇教学，教会学生基础词汇知识。并依托阅读学习内容，引导学生实现新词汇、新句型的融合应用，能够培养学生阅读能力、拼写能力、表达能力，强化学生英语课堂学习印象。

2.投放阅读问题，提升思维品质

小学生英语思维品质，主要是指英语学习的思维方式、思想特征，体现在学生学习思维的创造性、灵活性、逻辑性等多个方面。英语阅读教学是依托具体的阅读材料展开的，这些阅读材料措辞选择、通篇布局、语法运用都具备很强的语言逻辑性。教师有意识的在阅读活动中投放学习问题，利用问题驱动教学，引领学生围绕阅读问题解决的思维主线，有序展开阅读素材的深度学习，能够加深学生英语阅读的认知理解，提升学生英语学习思维品质。

阅读问题可以作为英语阅读引导的有效教学资源。教师在阅读活动多个环节，分别投放总领性问题、启发式问题等不同问题形式，引导学生循序渐进的展开阅读学习活动。译林版4A Unit 5 Our new home小节教学中，教材阅读材料编排了搬家情景图，用询问不同物品的所在位置，有序导入各种房间名称词汇。教师阅读学习前投放总领性阅读问题：What rooms are there in your home？要求学生标注出阅读材料中存在哪些房间名称词汇。由于学生此时还没有正式学习这些词汇知识，学生大多是凭借对每个长句的阅读理解或各个单词的独特构成，分析哪些单词属于房间名称词汇。阅读学习后，教师组织学生交流学习成果，分享自己找到的词汇知识。教师进行系统整合，将这些词汇内容全面呈现，顺势切入新知教学环节。

教师在阅读学习活动前投放总领性阅读问题，在阅读活动一开始便牢牢抓住学生课堂学习注意力，强化学生阅读学习意志，使学生专注于阅读问题的分析和解决中，抓住阅读学习知识主线。教师结合学生问题解决成果展开新知教学，能够使课堂教学衔接更加自然，给学生带来更丰富的阅读学习体验，切合学生思维品质发展特点。