11月份研究小结

    新课程选入古文是一种创新，《语文课程标准》中要求“能借助工具书阅读浅显文言文”，为了适应小学生认知水平，所选的也是篇幅短小、浅显易懂的古文。低段的阅读资料选用《三字经》一类的经典诵读篇目，中段选用寓言故事及状物、趣事的小古文，如《雨》、《芦花》、《乡村》等，篇幅不足几十字，甚为短小;随着阅读能力的提升，高段难度逐步增加，如《学弈》、《两小儿辩日》都是上百字的小古文，故事情节较为简单，结合小学生的成长历程，符合小学生学习的需求。同时，小学生身心发展及认知的特点，决定了古诗文诵读的目的不在于要求学生理解内容的深度，而在于积累语言、增强语感，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句领会，只要大致了解主要意思即可，重点放在引导学生诵读积累上。老师可以抓住教育的契机，利用儿童时期较强的记忆力，要求学生多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，为之后的语文学习与素养积淀打下扎实的基础。诗词中更深层次的意思，自会随着学生年龄的增长、阅历的增加以及文学素养的提高而逐步领会。
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。在教学中，我们应树立“朗读是第一位”的观念，注重朗读的指导和训练，在读通课文的基础上，读出感情，读出韵味，读出意境，读出思考，引导学生在读中悟，在悟中读。小古文篇幅短小，因此有足够的时间进行朗读。通过反复朗读，体会文本蕴涵的意义和思想感情。在朗读中完成学生对文本的整体感知，叙事性文本需要教师引导学生用简洁的语言概括故事的大致内容，描写性文本需要引导学生搞清楚描写对象的特点，说理性文本则需要引领学生在朗读中感受并交流文章蕴含的道理等。学生从对内容的概括提升到对蕴涵意义的认知，也是课堂学习的一种升华。