在课题计划实施之前，面临着很多问题，比方说：1．怎样培养学生的兴趣，使学生愿意爱上小古文？2．怎样指导学生诵读好小古文？3．怎样把小古文学习和课堂练笔结合起来？针对这些具体问题，结合小学生心理特点和学习动机，在研究过程中主要进行了以下具体操作：

1．激发兴趣是前提。

“万事开头难”，学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。那么如何激发学生学习小古文的兴趣呢?

（1）引入故事激趣。

小学生爱听故事、爱讲故事。在诵读前，编讲一些跟小古文相关的故事，既能激趣，又能帮助理解意思。以此导入，调动学生的学习兴趣。

（2）创设情境激趣。

小学生的形象思维占主要地位，小学生能在良好的情景中放松心情，积极学习。我国的小古文有很多篇目本身就拥有很好的情景，是作者根据一定的情景有感而发。在教学过程中我们借助媒体创设优美的情境，让学生感受小古文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生身临其境的感受。如在诵读《菊》一文时，我们就通过多媒体播放画面和音乐，让学生感受秋菊千姿百态的美，在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激起诵读的欲望。

（3）文本拓展激趣。

由熟悉的课文、故事导入趣味小古文的学习，能够极大地激起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。例如《学棋》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》都是我们语文课本中的经典故事，由课文引出对应的小古文学习，一定能极快地调动起学生的学习积极性。

2．诵读理解是关键

小学起步阶段小古文教学的落脚点应放在激发和培养学习兴趣上。教学中首先要落实朗读的趣味化训练，做到“先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”的诵读效果。

（1）读明节奏，示范吟咏

古文原本是没有标点符号的，教材为了小学生学习的方便，已加上了标点。在读课文时，有标点的地方学生自然懂得停顿，但在一些句子中，根据句子的意思一些没有标点的地方也需要拖个长音，这样读者也便于理解，听者也容易明白。因此，在初读古文时，首先要讲究“断句”。教师可以让学生根据标出的节奏尝试着拖长音摇头晃脑地读。

（2）情境创设，整体感知

趣味小古文主要由一个个生动形象的小故事构成，比如《杨氏之子》说的是孔君平来到杨家，借杨梅对杨家小儿说：“此是君家果。”机灵的杨氏之子巧妙地应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”还比如《伯牙绝弦》，讲述了俞伯牙善于鼓琴，钟子期、俞伯牙凄美的生死之相交，感人的高山流水情。课文的编者为这些故事都配上了生动的插图，为我们的教学创设了相应的情境，如果有效地加以运用，不仅可以帮助学生整体感知古文，同时也可以减弱学生反复诵读古文的枯燥感，教学中应利用白板、多媒体辅助创设情境，在情境中读好古文。

（3）前后联系，推断猜读

学会正确阅读，根据上下文语境寻求隐含信息，推知疑难语句意思，培养其推断能力，是小古文教学的关键。

（4）丰富形式，读中感悟

为了让学生在古文朗读的过程中能保持兴趣盎然，教学中就应讲究方法的趣味性。可以有“读咏结合”“读演结合”“读创结合”等多种方式。  

读刚接触古文时，学生会颇感兴趣，摇头晃脑读得不亦乐乎。都说“一鼓作气，再而衰，三而竭。”时间一长小学生难免会对朗读感到枯燥乏味，学习兴趣也就会随之而减弱，可以创设情境读，可以变换语言形式读，更可以表演读等等

3.积累创作是手段

（1）特殊句式仿写

在小学阶段的几篇古文中，有以下几种简单的句式：判断句、省略句、疑问句、否定句。有一些特别有代表性的句式可以让学生品味练习，如孔子的几句名言：“学而时习之，不亦说乎？”此类的反问句等等。文言文在词汇上变化不是很大，很多词都是现代文迁移过来的，但句式有较大的特殊性，值得让小学生有初步的感知，并不是让学生知道是什么样的句式，只要思维中有句式的雏形，为以后的文言文学习打下基础。

（2）趣味生活创写

法国作家梅里美曾说，作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。学习小古文亦是如此。根据所学小古文内容，让学生画一画，唱一唱，演一演，写一写，都是一种创作。学生其实是极喜欢创作的，让学生进行创作，能极大地调动学生诵读小古文的兴趣。例如教学《菊》之后，让学生模仿菊的写作特色，自己仿写《荷》《梅》等小古文，均有模有样，生动有趣。

（3）换种方式改编

例如学习一些小古文后，让学生以“《……》新编”为题，尝试用不同的体裁，不同的表达方法，改编小古文，有时候会受到意想不到的收获。如《龟兔赛跑》新编，龟兔第二次赛跑会是怎样的结局呢？

伴随着孩子们取得的这些成绩，本人也有不少的收获，借助课题研究，我积极参加各级活动，聆听小古文教学研究课，撰写研究随笔，积累了一些教育教学经验，提升了课堂教学水平和课题研究能力。