我们进行了绘本阅读教学的研究，以Bad Boy，Ben！绘本为例：

1.激发兴趣

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”因此，激发学生学习英语的兴趣，是小学阶段英语教学至关重要的教学目标之一。Bad Boy，Ben！绘本以时间为线索，通过自然拼读的学习将字母b的发音融入到绘本阅读中。在绘本阅读前，中教针对绘本中的难点词汇——星期词汇，设置了歌唱热身环节（如图2），带着学生配合动作唱《星期歌》，既活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，同时也铺垫了本课的难点，帮助学生更好地理解文本。

2.启发思维

（1）在观察中构建文本概念，激活学生的想象思维。

Warm-up环节结束后，外教老师和学生们通过线上直播，开始绘本阅读互动教学，在教师的引导下，学生对读物标题与内容、文本与图片之间存在的联系有了初步的感知。绘本封面一般呈现了故事的主要核心内容，帮助学生建立初步的背景知识，激活学生的想象思维。因此，外教老师在铺垫字母b的发音后，引导学生观察绘本封面（如图3），通过问题“How many /b/ sounds？”关注绘本标题和字母b的发音。紧接着，通过问题“What animal isit？”“What's the dog's name？ Bad？ Boy？ OrBen？”引导学生观察封面图以及思考配图与标题之间的联系。与此同时，教师通过不断抛出问题，激发学生的好奇心，引导他们带着疑问去探索绘本。如：设置问题“Is Ben happy orsad？ Why is Ben sad？”，引导学生更进一步地观察封面，关注封面提供的深层信息，给学生发挥想象力预测故事的空间，激发学生阅读绘本的好奇心。

除了封面，绘本扉页的作用也不容小觑，扉页上一般包含书名、著作者以及出版者的名称等信息。扉页上的绘图有时会透露故事的主人公，有时会设置悬念，吊吊孩子的“胃口”，激发孩子阅读的好奇心。培养文本意识与文本概念对于低年级段学生而言尤其重要。对于刚接触英语读物的学生，形成良好的文本概念和阅读习惯需要教师的指导。因此，在绘本扉页引导学生关注和了解绘本标题、作者、插图作者等信息，有助于初步建立文本概念（如图4）。同时，外教老师还不忘引导学生观察扉页绘图隐含的信息，抛出问题：“Is the babyhappy or sad？ Is Ben happy or sad？ Is Ben goodor bad？”让学生通过封面及扉页的读物内容与标题之间、文本与图片之间存在的联系预测故事，激活学生的想象思维。

（2）在读图中预测文本信息，点燃学生的发散思维。

引导学生阅读完封面和扉页后，外教老师带着学生进入绘本正义阅读。目前，绘本教学主要可以分为Picture Walk（图片环游法）、Jigsaw Reading（拼图阅读法）以及ReadingCircle（阅读圈）等教学方法。在实际的教学过程中，教师可以根据不同年级段或者根据文本特点选择适合学生的教学方法。对于小学中低年级段的学生，教师可以采用PictureWalk（图片环游法），通过对绘本中的图片提问的方式，引导学生根据图片信息预测故事情节，带领学生共同阅读和欣赏绘本。绘本BadBoy，Ben！以时间为线索，讲述了宠物狗Ben从周一到周日每天都咬家里不同的东西并在受到主人的批评后承认错误的故事。本课将字母b的发音教学融入到绘本阅读中（如图5），让学生不仅学会拼读，还能在阅读中强化拼读能力。在学生理解词义的同时，教师引导学生形成正确的价值观。在本课中，外教引导学生对绘本的封面和扉页进行解读后，采用PictureWalk（图片环游法）带领学生阅读绘本。通过“What day is it today'？”“Ben bit the____？”“How many /b/ sounds？”等问题引导学生观察绘本图片，并建立起图片与文本的联系，感受字母b的发音。外教在带领学生阅读这一页内容时（如图6），提出问题“What day is ittoday？”“What can you see？”引导学生观察图片，充分激活学生的想象力，让学生有话可说。在这个过程中，不仅培养了学生读图的能力，也在潜移默化中提高了学生的口语表达能力。