小学劳动教育定义的窄化

对于小学劳动教育的定义，可以将其拆分为两块 ：一是劳动，二是教育。对于劳动而言，包括体力劳动和脑力劳动、简单劳动和复杂劳动等各种形式的劳动；对于教育而言，包括使小学生掌握与劳动相关的知识与技能；体验劳动的过程，获得正确的劳动方法 ；培养正确的劳动习惯和态度。然而在小学劳动教育的实际实施中，小学劳动教育的定义却往往被窄化。

1 . 有育无劳

劳动教育在小学实施过程，往往将劳动作为道德教育的工具， “劳”只是形式，目 的 是 “说教”。小学劳动教育的定义被窄化成旨在提高学生劳动素养的道德教育。在小学劳动教育实施过程中，同德育、美育的实施一样，往往容易陷人“智育”培养方式的误区。小学劳动课被上成“劳动知识讲解课”“劳动人物宣讲课”，想通过知识的传输达到劳动教育的效果。但是这种教育方式仅仅做到了劳动教育的“育”，而没有让学生真正地去“劳”，这是对小学劳动教育定义的窄化。劳动教育相对于智力教育，其特殊性在于“实践”，如何给学生提供实践的机会，做到“有劳”是劳动教育的关键。

2 . 有劳无育

相对“有育无劳”，“有劳无育”则是另一种极端，也是对劳动教育定义的窄化。对于学校教育而言，小学劳动教育停留在成本较低的值日、大扫除，节假日的社会劳动；对于家庭教育而言，劳动教育被窄化为做家务。不管是学校教育还是家庭教育，这样“有劳无育”的教育形式都是对小学劳动教育的窄化,都不利于小学生形成对“劳动”的正确态度，都不利于小学生对于今后生活所需要的劳动知识和劳动技能的学习，都不利于实现学生的身心和谐发展。对于劳动教育，劳动实践是基础，但是基于劳动实践的教育也同样重要。

3 . 有 “体”无 “脑”

对劳动教育定义中劳动内容的窄化除了上述两种情况外，还有对劳动教育定义中劳动形式的窄化——将体力劳动作为劳动教育的唯一形式。将劳动教育中的 “劳动”归结为值日、做家务、进社区大扫除等简单的体力劳动。而忽视一些富有创造力的“体” “脑”结合的劳动，如设计环保标语、体验民间工艺、职业体验等。对于劳动形式的窄化，会使劳动教育出现异化，混淆学生头脑中的“劳动”，从而对于劳动、劳动分工、劳动价值等相关观念产生偏差。因为不管是“体力劳动”还 是 “脑力劳动”，都是劳动，都有劳动价值，都值得学生去学习、实践。