核心素养下绘本阅读与小学英语教学融合的有效策略

基于核心素养背景下，为了改善小学英语教学中存在的问题和弊端，实现绘本阅读与小学英语教学的有效融合，要从多方位、多角度分析，要在尊重学生学习发展的主体地位的基础上，最大限度实施绘本阅读教学模式，提升学生阅读和学习能力的同时，提高小学英语教学的质量和水平。

 ( 一) 采用绘本导入方法，激发学生的学习兴趣和积极性

为了实现小学英语教学水平和质量的提升，改善以上教学问题和弊端，帮助学生形成良好的英语素养和阅读能力，教师要做到将绘本阅读的教学方法与小 学英语教学进行有效地融合，可以通过采用绘本导入的方法，激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以在教学的过程当中了解学生所喜爱和感兴趣的话题内 容作为课前引导的主要材料。例如，在外研社新标准 英语四年级上册教材中，对于“Unit 1 I am Sam”一章 节的教学，教师可以准备绘本故事“Ugly duckling”，通过 PPT 课件展示的方式，让学生能够直观且具体地观看到绘本内容，引导学生能够通过简单的阅读理解绘本所表达的内容，了解丑小鸭的成长历程，模仿 绘本中丑小鸭与其他动物的对话内容，逐渐学会如何用英语介绍自己、与他人进行简单的沟通和交流并且学会正确地使用 I，am，hello，hi，goodbye and how 等 单词，不仅锻炼了学生的阅读能力，发散了学生的阅 读思维也帮助学生学会记忆单词词汇以及掌握运用单词词汇进行简单对话方法。

 ( 二) 采用提问和跟读方法，提高学生的英语学习能力

教师可以通过采用巧用绘本元素的方法，培养学 生良好的阅读能力，例如，在外研社新标准英语三年级上册教材中，对于“Unit 2 What's your name?”一章 节的教学，教师利用绘本故事“Ugly duckling”当中的故事内容，鼓励学生听音指图说话的方式，引导学生通过观察丑小鸭的外貌特征的变化，并向学生进行提问，丑小鸭不同成长阶段中的不同外貌特点，在教学的过程当中，教师要确保学生能够掌握“What's your name? ”And“My name is．．．”的用法，教师也可以通过播放录音的方式，让学生进行一句接一句地跟读，在 跟读结束后，教师可以鼓励学生进行自主阅读，对教材内容和绘本当中的对话内容进行自我复习，并支持 和鼓励学生在教师和班级学生面前进行展示，能够培养学生的阅读能力和语言表达能力。

 ( 三) 根据绘本故事开展情景剧表演活动，提升课堂教学氛围

教师可以利用绘本故事“No! David”进行教学， 为学生设定有趣的教学情景，将绘本故事以情景剧的 形式展现出来，要确保学生能够对绘本中大卫的种种事件有一个充分的了解。其次，教师可以鼓励学生选 择自己喜欢的人物角色，并且根据绘本故事内容展现 出来。教师要担任起引导和观察的工作职责，通过观 察学生表演绘本故事情景剧的表现，发现学生在学习 当中存在的问题，例如: 口语表达方面的问题、对绘本 内容的错误理解问题、对生僻词汇不认识的问题等， 教师要对学生进行及时引导，引导学生在课堂中通过

表演情景剧的方式，解决以上问题，并且加深了自身 的英语学习能力。

 ( 四) 小组合作编写绘本故事，促进团队协作能力

教师可以在教学过程当中采用小组合作的学习 机制，让学生能够以自我意愿为主加入合作学习的小组当中，可以通过鼓励学生以小组为单位进行绘本故 事的编写，例如: 引导学生编写以“Good habit”为主题 的绘本故事，鼓励学生可以充分地发挥自身的想象 力，在绘本故事当中以不偏离主题为目标，设定多个 人物角色，围绕好习惯的养成和遵守为方向，通过描 述一个故事的形式，阐述好习惯对大家自身带来的好 处，例如: “Mary 是一个吃饭前不愿意洗手，晚上不早 睡早上也不早起的小朋友，有一天她突然感到肚子很 痛……经过一系列的经历，Mary 知道了好习惯对自 己的好处……”在这个教学过程当中，教师要注重对学生小组的引导工作，鼓励学生小组能够尽量采用原 创想法，可以结合教材书本当中的内容，增强绘本故 事的丰富性。这种教学手段，能够让学生在小组合作当中进行学习，通过结合教材书本以及自身想法编写 绘本故事的方式，提高学生团队协作能力的同时，也

拓宽了学生学习英语绘本的时间，长此以往能够提升学生英语学习能力和素养的同时，也提升了小学英语教学的质量和水平。