运用为辅,尝试初浅表达

台湾张晓风曾说:“从汉语的特点来说,文言是好的白话的母亲。”在大量趣味玩读小古文的基础上,学生必能感知文言与白话相比,其语言更简洁凝练,质朴有力。在教学中可让学生仿照小古文进行简单的言语运用,尝试初浅的文言表达。

1、利用文言留白,想象拓展

文言留白指文中有意不写,或写得比较简略的内容。通过透彻领悟内容后,教师可引导学生进一步想象、描写留白处,往往能更好地促进学生对文本的理解,以《伯牙绝弦》为例：

《伯牙绝弦》中的“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”表达了子期听闻伯牙的琴音发出的由衷赞叹,难道伯牙的琴音中就只有这两种声音？为更好地理解子期与伯牙的知音难觅,我设计了想象拓展练习:提供“炊烟袅袅、清风徐徐、大雪纷纷”等词,出示“伯牙琴音,志在———,子期曰:———兮若———！”练习说话,学生无尽的想象说话把课堂带向了更高处、更广处。

学生通过补白想象说话,自然在脑海里闪现故事主人公高山流水般的情缘,同时更促进了学生对文本中两个句子的深入理解,一举两得也。

2、关注言语形式,适时表达

发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式,从而把握它的奥妙,熟悉它的门径,学习它的艺术,这就是语文教学最主要的任务。文言小古文作为汉语言文化长河中一枝美丽的奇葩,其独特的言语形式,更是学习初浅表达的最好范例。如教学《日月星》：

“三者之中,日最明,月次之,星又次之”一句,在理解内容的基础上我紧扣“最、次之、又次之”让学生说话训练.课件出示:“——、——、——,三者之中,——最——,——次之,——又次之.”有学生说:爸爸妈妈和我,三者之中,爸爸最高,妈妈次之,我又次之.有的说:杨明、陈林和王毅,三者之中,杨明最淘气,陈林次之,王毅又次之……

课,在意犹未尽的说话表达中结束了。这次成功的课例尝试告诉我,其实只要言语形式发掘得当,练习说话的方式引领得当、要求适切,小古文也适合学生进行初浅的言语表达。

3、对比内容情节,迁移仿写

小古文的可爱就在于她的“小”,短短的,浅浅的,读来故事情节生动有趣,很好玩！当下学生虽离古文盛行的年代久远,可对这可爱的东西却似天生有缘,读起来毫不陌生,指导得当,写上一两个短篇,仿佛自己俨然成了那个年代的人一样自然、亲切。记忆犹新的莫过于那次教学《雨》的小古文创作：

“今日天阴,晨雾渐浓,细雨如丝.傍晚雨止,风吹云散,明日日出。”一读学生便知这是写一日天气变化的。结合学生的朗读体会我试着让学生比照“天下大雨”的景象,继而播放几组大雨时的图片,让学生试着写写雨景.学生写得还真不赖：今日大雨,瓢泼而下,雷声大作,乌云密布,一切皆湿,出门忘伞,我,我汤鸡也！

这样的比照内容情节,迁移仿写,我还在好些小古文中尝试运用,如学《猫斗》我鼓励学生写写你还见过谁在斗？调皮的男同学竟能把课下男女生玩斗重现得淋漓尽致,学支玉恒的《琢玉》也可让学生尝试用小古文介绍自己,学生竟也能介绍得有模有样。一次次的小古文的仿写,让我认识到文言是我们不能拒领的文化遗产,她比白话的表达更精妙,更有节奏和韵味,也让我的语文教学充满了情趣和快乐！