英语绘本与小学英语教材相融合

一、关注目标达成 渗透阅读方法

《英语课程标准》二级读写技能的要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，作为与主教材融合的绘本故事，在达成主教材的语言目标前提下，

不能过分关注生词和难句，而要侧重于给孩子渗透阅读方法和策略，以绘本故事《The bell rang》为例。

（一）初读故事，整体输入语篇

读前，通过封面、标题、图片等进行师生问答，猜测故事内容，让孩子看绘本视频，初步了解绘本大意。把速读和略读活动渗透在这个部分，如仔细观察配图或标志性的文字，找出

门铃一共响了几次 ；通过跳读，找出故事里人物的名字等。通过这些活动，让孩子把注意力放在关键信息上，帮助他们初步理解绘本内容。

（二）语篇解构，局部分解难点

以 The bell rang 这个关键信息为线索，让孩子为故事分场景。通过老师精讲，解决生词 starving 以及重复句式 as good as… no one makes…like… ，渗透提炼关键词的阅读策略，教给孩子利用关键词画思维导图的方法，带领学生一起完成铃声第1 次响的导图。

随后，让学生完成第 2 次和第 3 次门铃响这两个场景的思维导图。每个场景需要回答几个问题 ：Who came?What does mom say?How many cookies can they get? 学生通过绘本中的语言和图画提取信息，完成活动任务。在第 3 次门铃响后，每个孩子只能分到 1 块饼干了，这时门铃又响了，谁来了呢？饼干还能怎么分呢？引导学生展开合理想象，小组合作创编故事结尾，培养孩子的创新思维能力、逻辑推理能力，培养学生的创新精神。

（三）再读故事，深入理解文本

回顾思维导图，让孩子对有几次门铃响、每次门铃响来的分别是谁、分到的饼干数量进一步加深印象，提出 How many cookies in total?How many children in total? 观察思维导图学生便

可以回答。开展听音跟读和朗读故事的练习，使学生体会整个语篇的朗读，了解故事中不同的语气、重音和语调，深入理解故事，提升学习能力。What's the story about?What can we learn from the story? 老师在孩子们表达的基础上提炼本节课的情感目标 ：Sharing is a good quality. 体会故事传达给我们的意义，升华情感目标，让孩子学会分享，体会分享的快乐。

二、适度拓展延伸 提升语用能力

每一个好的绘本故事都蕴含着某个深刻的道理，在润物细无声的故事中教会孩子如何做人，绘本的人文价值有助于孩子语用能力和文化品格的培养，这对于主教材来讲是一种质的提升。如在教授六年级上册 Unit 2“Our School”时，我补充了绘本故事《David goes to school》。故事以调皮的大卫上学不停闯祸这一线索展开，故事前面的情节符合孩子日常上学的生活经验，故事发展到后面，老师无奈之下让大卫留下来做值日生，可是当大卫把桌椅打扫干净的时候，老师不停地夸赞。这个故事的读后活动我是这样设计的 ：①以小组为单位，表演故事 ；② 提 问 ：Why the teacher say“You did a good job”？ Do you think David is a good boy? 通过表演，让孩子体会故事主人翁 David 的感受，又用问题引发孩子深入思考，最后让孩子懂得每个人都要遵守一定的规则，当犯了错误的时候，勇于改正，仍然是一个好孩子。通过这个故事，引导孩子遵守规则、敢于承担责任，促进文化品格的形成。读后的拓展活动还可以设计创编故事结尾、续写故事或仿写故事，把故事教学与写作教学融合，在语篇中培养孩子创造性思维能力。