3月份是线上教学的一个月，因时空限制，学生“听”、“看”较多，“说”、“读”、“写”较少。而且这些都属于被动学习范畴，研究证明，不同的学习方式，学习者平均效率是完全不同的，听讲、阅读、听与看、示范或展示这类被动学习的学习吸收率不超过30%。主动学习中的小组讨论学习、实作演练吸收率分别为50%、70%，转教别人或立即应用学习吸收率为90%。看着这张学习金字塔图我们有怎样的启发呢？我们是不是可以设计一项综合的学习任务，让它制作的过程就是学习的过程，任务内容可以成为学习资源，而这样的学习资源又可以呈现学习方法呢？这时我又打开了2020年疫情期间的学习资料，找到了当时做的微课视频，想起了做自己做主播的那段时光，突然一个念头闪现在脑子里，为何不让学生尝试自己做小主播呢？让他们把自己学会的内容去教授他人。心动不如行动，拿起电话就约稿，第一、第二期得做个样板，电话里跟两位小朋友说了当小主播的方法与思路，1。用自己喜欢的方式记录线上学习的视频内容，可用笔记、学习简图等方式。2.以小老师的身份把学习的内容进行展示，并录制成视频。3，把简图或笔记与视频发给老师制作。我把这些学习的成果进行整理，在微信公众号上推送给班级同学进行学习。第二天就收到了他们的学习成果。我们的小主播们一个个迫不及待地上线了。

我们先来看一下Mary小主播，她展示的内容是如何在停课不停学的日子里科学合理地安排自己的一天？首先呈现一张时间安排表，然后录制了一天活动的视频（播放视频），这个学习视频把第三单元语言知识与生活情景巧妙地无缝链接，让我们真切感受到什么是a busy and happy day。比起简单的告知印象更为深刻。也能很好地提醒学生安排好居家的学习与生活。

我们再来看另一位小主播Alice，这是她学习完Unit4 Drawing in the park之后自己画的一幅作品，我们来听听她是如何用单元的核心句型来介绍她的作品的。我们听到了What can you see in the sky? What can you see over the lake?比起课文，语言内容更加丰富，这些语言从哪里来？自于表达需求下的自主学习，她认真学习线上的视频，她在线及时请教语言知识与发音问题，在我印象中她从没有像这样主动、迫切地投入学习，而且对发音还这么较真，正如她妈妈所言在精益求精，为了这位精，不断地反复练习，为了求精她妈妈前后拍摄了15遍。可见小主播的这项任务可以通过输出倒逼输入，让学习真实而主动发生。

同样是第四单元的内容，这两位小主播学完之后分别用“图式”自主建构文本，我把这两张不同的故事简图分享给其他学生时，可以为他们及时搭建学习文本的支架，也可以让他们在这样两种文本理解的基础上去挑战第三种、第四种……，让我们看到多元表达下的思维碰撞。

经过一阶段的尝试，我发现学习小主播的这项任务能真正成为诱发学习兴趣与体验的学习场。我每天都忙于线上接单，看，一个又一个小主播在跃跃欲试。这是我上午刚收到的小主播视频，Today I want to introduce seasons to you. These pictures are all about four seasons. Summer comes in May.What’s your favourite season?这些语言大大超过了我的预期， 他们在用我所想象不到方式在创新表达，在努力学习，这一切不正是我们所期待的生长样态吗？