农村小学语文阅读课教学研究之我见

　　课文是语文教学的主体，也是学生进行课内阅读的主要对象。因此，如何才能提高学生阅读的兴趣，提高阅读的理解能力，这就需要教师在课内阅读中运用多样化的教学手法进行指导。现代语文教学“活”的迫切性、可行性的重要不言而喻，发挥师生的教学互动性，教师引着学生走，学生推着教师跑，真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融融。

　　作为一名教师，其教学对象是学生，是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能，获得最大程度的提高。作为阅读课的教师对课堂教学方法的设计是非常重要的。教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材的具体内容特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，不同体裁如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方 法各不同。教学方法选择一定要从教学内容出发，要防止那些花架子，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。同时，在设计教学方法时根据学生的实际来进行设计，设计教学方法学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的根底条件和个性特征，要学生欢迎和接受。不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的效性，让阅读教学的课堂更加精彩。

　　二、课文内容重现的方法一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演不仅可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。角色扮演法是.种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练以后才能进行的，而且教师心中应该有个“谱”:为什么表演。绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。另外，应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创造的余地。

　　三、问题情境创设法书是靠学生自已去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都受到伤害。其实，教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，注意运用“迁移”规律，变封闭式开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造时机增加实践，从深度、广度和效度上稳固知识技能，弥补小课堂之缺乏。总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中开展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求自己到达变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。

　　在设计导入内容时，需注意阅读课的导入局部不宜占用过长的上课时间。毕竞导入环节只是阅读前的热身活动，是为阅读文章做准备，占用时间过长，会导致学生难以把握教学重点，降低阅读课效率。第二，语言知识和背景知识二者是可以有机结合的。比方可以让学生根据文章标题，想些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生已有的、关于文章内容的背景知识。第三，在设计导入局部的背景知识时，要认识到其原那么是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。总之，要提高小学语文课内阅读教学的质量，就需要教师精心策划教学活动及内容，在活动中让学生的创新思想自由地翱翔于知识的殿堂，培养学生综合素质的提高。